孙传旭 顾文彬：行思之间探寻教育本质丨教师微成长

教"骨感"的历史，做"丰满"的老师

作者：孙传旭

孙传旭（山东省青岛市第二实验初级中学教师）

有一段时间，"理想很丰满，现实很骨感"成为流行语，每每谈及，言语中总含有壮志未酬的悲伤。在教师的岗位上，我也曾希望建造教育的"伊甸园"，可"施工"过程处处能感觉到骨感冰冷的现实。从教7年，送走了3届毕业生，现在重新体会这句话，多了些不一样的味道，其中少了些悲伤，多了份前进的力量。

刚走上三尺讲台时，我心想，只要我把课本知识教好，让学生喜欢历史课，他们自然而然地就会喜欢我。慢慢地，我开始体会到"教师"二字之重——这个体会的过程有繁重教学任务的辛苦，有被学生怼哭的泪水，有被家长不理解的懊恼。而一位历史课代表给我的留言，让我思考许久：教师教给学生的知识很多被遗忘，学生通过网络可以查找想知道的一切，所以教师到底要传达给学生的是什么？

由此我幡然醒悟：真正的教育往往在课堂之外。我可以讲述"骨感的历史"，却不能让内心骨感；我可以梳理框架的知识，却不能让思维框架。教书可以骨感，但育人需要丰满！

初中三年共六册历史书，从远古人类到现代社会，从中华上下五千年到西方各国兴衰变迁，如此营养丰富的历史学科，对于初中阶段的学生来说的确不易。尤其是面临中考，如何把平日的兴趣与中考的答题结合？如何让学生消化这么"肥硕"的人类历史？如何能把每个历史阶段让学生融会贯通？这时候，就需要发挥历史的"骨感美"了。历史的骨感不是删减变瘦，而是通过框架结构，进行知识的迁移和联系，非但"不瘦"，还能让历史在丰腴中变得更有力量。所以在备考的阶段，把学生之前练习的每一课的框架，形成思维导图，再形成单元的、历史阶段的、专题的知识结构。先在课堂学习中教师引导使用，渗透知识迁移，然后留给学生，构建自己的历史知识体系。这样的过程，学生可以把丰富的历史知识相互联系，更加清楚内在的结构；之后借助形成的骨感的历史体系，再联系相关知识，把"骨感"再变得"丰满"。知识的熟记会更持久，理解会更深刻。

慢慢地我也认识到，历史结构框架的建立，不单纯是史实的罗列，也不仅是知识的梳理，最重要的是内在之间的联系，犹如血肉把不同的骨骼相联，如此才能形成一个有温度的历史。比如中国对外交往的专题，在形成知识结构框架的过程中，学生第一步先是纵向发展的联系，根据历史阶段，按照时间顺序进行骨架的建构，此过程中需要夯实学生最基础的知识，把骨骼中填充肌肉。第二步需要纵向对比，进行联系和思考：三个阶段对外交往呈现怎样的变化、有哪些方式、为何发生了变化？引导学生进行知识的迁移，引发思考。第三步引导学生思考并归纳总结：对外交往在内容、方向上有哪些特点、主流是哪种、给今后中外交往提供了什么解决方向、对你的人际交往又有哪些启发？最后一步深化，并与实际相结合，做到"学以致用"。这样的复习，或许能在中考分数的"现实的骨感"，与实现"读史使人明智"的"丰满理想"之间发出一点光，提供一点温暖。

德国哲学家雅斯贝尔斯说："教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。"春华秋实，岁月悠悠，我会努力教我喜欢的"骨感的历史"，当好"教书匠"，让课堂充满温度；也会努力多思、多看、多想、多观察，走进学生，做有温度的"丰满"的历史教师，在现实中慢慢实现教育的本质，打造属于自己的理想"伊甸园"。

从规范走向引领——我的班级管理"行思曲"

作者：顾文彬

顾文彬（山东省青岛市第二实验初级中学教师）

当老师十余年，我曾经参加过各类培训，读过不少班级管理方面的"兵法"，也向身边的优秀同事讨教过带班的"制胜绝招"，好在"功夫不负有心人"，我所带所教的班级大都得到了领导和同事的认可。所谓"认可"，就是所带的班级成绩不错，纪律也好，用同行们的话说，就是学生被我"管住了"。起初，我为此沾沾自喜；后来，我越想越不对劲，难道教育的目的就是为了让学生听话吗？

有了自己的孩子后，我慢慢认识到，教书的过程就是育人的过程。在应试惯性的作用下，我和不少老师一样，对他们的教育依然是简单的行为"规范"，无暇顾及学生的内在心理需求，从而使不少学生在校园里孤独地成长。久而久之，学生内心的烦恼堆积如山，人生观、价值观更是处于无人引领的边缘地带。作为班主任，工作中有时候不可避免地以专断甚至专制的态度对待学生，教育方式也会变得简单、粗暴，从而导致本应该人性化的班级管理最终沦为禁锢学生成长的"管你"。这种外在的强力施压，就会与教学生求真、求善、求美的教育本质背道而驰，其结果不但"管"不了学生，反而加剧了他们的逆反心理。

浇树浇根，育人育心。教育必须植根于学生的内心，直指学生的心灵。任何简单的规范都是徒劳无益的。渐渐地我明白了，真正的班级管理要从对学生的行为规范转向对学生的价值引领——

引领学生的情怀。学生正值人生情感最丰富、最敏感的时期，尽力让他们拥有宽阔的胸襟、具有悲天悯人的情怀。我们很难相信，一个"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"的孩子，会对自己的父母、师长心怀感恩，会对这个社会充满感情，会对大自然产生敬畏。教育的目的就是要育有心之人，老师只有培育起了学生的恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心、敬畏之心，才能培养起学生健康的情感。

引领学生的价值观。学生的心智尚未成熟，价值观尚未形成，需要老师通过潜移默化的影响进行价值观的导向引领，对学生的价值观进行积极的干预，用一些带有核心价值的东西去影响学生、感染学生，使其形成积极的价值观、人生观。但必须注意的是，要找准教育的契机，不能让学生感觉教师的行为是在"教育"他们，更不能含沙射影地"教训"学生，否则将事与愿违。

引领学生的习惯。良好的习惯养成需要良好的班级环境，所以，班主任要为学生成长营造温馨、舒适的班级环境，引领习惯养成。然而，不少学生进入学校时，已经养成了一些不良习惯，要纠正这些不良习惯，需要一个漫长的过程，作为老师需要反复强调，持续影响学生。否则，任何教育都将前功尽弃，功亏一篑。

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