在平时的教学实践中,不难发现这种现象:许多会解题,但要让出自己思程却很困难。例如一道应用题,往往只能回答如何列算式,至于每一步求什么,不知其然。如果一道应用题出现了不同的解法,当让他们各自说出自己的想法时,要么在茫然中沉默;要么说得让人感觉一头雾水,不知所云。出现这种现象的原因可能很多,重要的一方面原因是我们教师教学中忽视了学生数学语言表达能力的培养。学习数学语言是一个由机械认识到归纳认识再到理性认识并向直觉认识发展的过程,这是一个较长的、需要不断深化的过程。要让学生经历“感知语言-理解语言-运用语言-熟记语言”这一完整的训练过程,对于小学阶段来说,强化数学语言积累,增强数学语言训练意识和实践意识非常重要。为此,我认为,数学语言能力的培养应做到“三重视一创设”。第一,重视学生的语言积累,让学生有话可说首先要重视教材中的数学语言积累。教材是最好的老师,其数学语言准确而简练。朗读例题、概念、定律、性质等,能使学生的眼、耳、口、脑并用,使思维和语言综合起来活动。-

下面是更多关于密云三小二年一班数学课前三分钟的问答

如何提高小学学生数学解决问题的能力

一。

走进情获取信息，发现问题

创设情境是个课堂教学的开始，从生活实引入学习的数学知识。

数学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，使学生感受到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学问题。

所以教师要根据不同年龄段学生的兴趣爱好和认知特征，选择学生感兴趣的数学，孩子们眼中的数学。

在教学中要学生创设合适的情境，使学生在情境中获取信息，发现问题，从而达到解决问题的能力。

二。

搜集信息，整理信息，探究问题

数学源于生活，又应用于生活。

教师要引导学生在生活中发现数学，认识数学，掌握数学，最终的目的是能在生活中用数学解决实际问题，体现数学的价值。

以此来沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习应用的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。

首先应注重让学生搜集信息，锻炼学生的语言表达能力。

小学生的思维活动对语言具有依赖性，在教学中应采用不断提高学生语言表达能力的方法，来启动学生的表象思维，达到以口促思的目的。 本回答被网友采纳

如何在数学课中培养学生的说话能力

在数学课堂中如何培养学生的说力

青铜峡市第五小学

红

语言是人们用于交际的最主要方式

是个性心理、

思维过程和认识水平的口

头表现形式。小学生由于年龄较小，知识水平偏低，语言技巧不高，导致其口语

表达能力不强。

合理有效地培养学生的语言能力是当今教师的共识。

对学生进行

“

说

”

的训练，有诸多好处，特别是在小学数学课上，有利于增强学生学习兴趣，

激发学生积极性，优化气氛；有利于培养学生思维的逻辑性、严密性；有利

于抽象知识形象化、生活化、口语化；更有利于学生交流欲望和自信心的提升。

新课标提出：

“

在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，

增强学生的参与、

交流、合作意识。

”

那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。因此，

数学教师在平时的教学中，

应当注重提高小学生语言的表达能力，

把培养学生的

数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发

展。

下面就数学课堂教学活动中，

如何培养学生的口头表达能力，

浅谈我这几年

来实践与探索的体会。

一、

创设轻松和谐的氛围，鼓励学生想说、敢说

在数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人

即使会说、想说，但却不敢说。针对这些情况，我觉得教师首先要转变角色，放

下教师长期以来高高在上的

“

威严

”

，打破师生之间那一道看不见的鸿沟，做学生

真正的朋友、

伙伴。

教师对学生充满信任感，

就可以让学生在学习中大胆积极地

思考问题，

充分发挥他们的聪明才智；

而学生赢得了教师的信任，

就有了被尊重

感和安全感，愿意与教师沟通、交流，能激发学习的积极性，减少抵触情绪和厌

学心理，增强学生战胜困难的勇气和信心。我在教学中，对学生采用了多鼓励、

多表扬的方法，

对学生的答案不急于作出对和错的评价，

而是让学生在宽松的环

境中畅所欲言。对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、

爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。例如，我教学推导圆的面积计算

公式过程中，

先让学生观察教师演示教具，

再让学生说说观察到了什么、

发现了

什么。

这样，

既能调动每个学生说话的积极性，

也能使学生的表达能力得到发展

和提高。同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受

“

说话

”

的乐

趣和成功的愉悦。这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。

为鼓励学生的上进心，在学生平时课堂说话过程中，我给他们提出

“

三允许

”

：

即允许补充、允许修正、允许重说。这样做，既消除了学生说话时的紧张心理，

又激发了学生敢说并想说的愿望。

二、规范引导，使学生

“

会说

”

教学中帮助学生使用数学用语，用简明、准确的语言，完整地回答问题。我

会根据学生语言发展情况和教学内容的变化，

教给学生一些常用句式，

如说解题

思路时，

可以说：

“

我是这样想的，

因为

……

所以

……”

，

“

我先算

……

后算

……”

，

“

要

求

……

也就是求

……”

等等，以此来训练学生说话的完整性，这样大大降低了说的

难度，学生提高得很快。

教学中通过多种形式、多种渠道使学生

“

会说

”

。课堂上，我们可以通过同桌

互相说、小组合作交流说、小结等多种形式促使学生

“

会说

”

。

同桌交流非常方

便，

也是课堂教学中让学生发表见解、

培养语言能力的好方法。

特别是新授课时，

学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：

5

立方分

米

15

立方厘米

=

（

）立方厘米，可让学生叙述：

5

立方分米就是

5000

立方厘

米，

5000

立方厘米加上

15

立方厘米等于

5015

立方厘米。简单的两句话，通过

同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学

习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。小组讨论是课堂

中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，

便可请学生以小组形式进行讨论，

讨论后请一名代表交流。

这样做，

可以使每一

个学生都有发言的机会，

也有听别人说的机会；

既有面对几个人发表自己见解的

机会，

又有面对全班同学说的机会。

学生为了表达本组的意见，

更加主动地思考、

倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增

加了课堂密度，

起到事半功倍的效果。

小结是课堂教学的重要组成部分。

通过小

结能提高学生的综合概括能力，

清晰地回忆出本课的要点。

小学生虽然表达能力

有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了倒数的认识之后，课

堂小结时，我问学生：

“

通过这堂课的学习，你有什么收获？

”

学生在回忆整理之

后，

纷纷举手发言，

而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。

有些学生话

虽简洁，

却抓住了本节课的学习重点，

不仅加深了对知识的理解，

也发展了学生

的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、

分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每

一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也

是自我表现和实现自我价值的需要。

这样班级中学习有困难的学生，

也可以在合

作交流的带动下，逐步学会说自己的见解，从而更好地掌握数学知识。

要培养学生说话的能力，并非一朝一夕的事，也并非在

40

分钟的课堂上就

能见效的事。

它需要我们教师挖掘各种有利因素，

并将它持之以恒。

尽自己最大

的努力让孩子们能快乐地学数学、

说数学。

让学生在

“

说

”

的过程中，

“

说

”

出口才，

“

说

”

出胆量，

“

说

”

出本领，更

“

说

”

出智慧！

有小学数学论文吗?急！！！

数学教学的有效性是指通过数学课学活动，使学生在数学提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

　　1 重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

　　构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

　　在情境创设中，应注意以下几点：

　　1.1 情境创设应目的明确：情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

　　1.2 教学情境应具有一定的时代气息：作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

　　1.3 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计：教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

　　2 深钻教材，确保知识的有效性

　　对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。

　　3 探究有效的学习过程

　　学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

　　4 联系生活实际，创设有效的生活情境

　　创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

　　5 注重教学反思，促进课堂教学质量

　　我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

　　教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。