山东的民俗

山东民俗源远流长，代代传承。据史料记载、民间传说和考古发掘可见，早在

新石器时期，反映东夷文化的民俗就在山东地区大量存在，诸如饮食器物、衣着妆

饰、生产工具、成年礼仪、婚姻形式、墓葬类型、图腾崇拜、山川信仰等，都显示

出史前时期山东民俗的特色。

商周时期，特别是齐鲁封建之后，山东曾经出现过列国殊俗的局面，但随着孔

孟学说的形成，便逐步树立起齐鲁礼仪之邦的整体形象。从此，以“礼”为核心的

山东民俗在整个封建社会都处于主导地位，“风近邹鲁”经常被各地取为评价民俗

的准则，到今天对国内乃至世界仍然产生着影响。

历史上的齐、鲁民俗之别，对后来山东民俗的地区差异与复杂多样有较为深刻

的影响，这一史实有力地说明民俗的形成及流变是与一定时代的政治、经济、文化

状况密切相关的，而这与之相关的状况又时常因地而异。姜尚治齐，采取的是“因

其俗，简其礼”的政策，因此齐俗继承东夷文化传统，较少受宗周礼制的束缚，其

通商惠工、尊贤尚功等行事，更带有商品经济的色彩。鲁俗则试图用周礼来替代原

有的文化传统，其敦本抑末、崇礼重教，更带有自然经济的色彩。齐鲁风俗虽有如

上区别，但是，同源于东夷文化的传统，又都以礼义为民俗思想和民俗行事的核心，

齐地化礼成俗，无为而治，鲁地以礼易俗，广行教化，方法的不同，并不能改变基

本内容的一致。这一时期兴起的孔孟儒家学说，对山东地区包括民俗在内的传承文

化起了极大的规范作用。孔子所谓“齐一变至于鲁，鲁一变至于道”，就是对这一

时期山东民俗文化殊途同归的一个基本概括。

秦汉一统之后，尤其是汉武帝“独尊儒术”之后，孔孟儒家学说成为中国传统

文化的主流，山东地区的民俗进一步统一在儒家思想的框架之内，并形成为传统。

其间虽历经数次改朝换代和各民族文化的融合，但以礼仪为核心的民俗文化传统并

无大改变。到了近代，随着封建社会的没落、西方文化的影响，山东民俗开始向现

代化演进。“五四”运动以后，特别是抗日战争开始之后，山东革命根据地的建立，

使一代新俗得以生成发展，如春风吹遍山东大地，深深影响到人们生活的各个方面。

沂蒙山区的春节群众性文艺表演活动，至今仍沿袭着革命根据地的传统，甚至称青

年妇女为“识字班”的习俗都一如当年。

新中国建立初期，在党和人民政府的领导下，广大人民群众破旧俗、树新风，

新风新尚逐渐形成，有力地推动了山东的经济和社会发展。1978年中共十一届三中

全会后，在改革开放的新形势下，山东的经济和社会生活发生了日新月异的变化，

新的民俗事象层出不穷，具有强烈的时代气息。同时，党和人民政府对社会上又复

燃的一些封建陋习，采取了种种措施，净化社会环境，取得了较好的成效。

山东民俗，由于各种条件的影响，表现出自身的多样性、地域性。山东腹地济

南、青州、泰安、兖州一带，一向是政治、经济、文化的中心，自古四民有常业，

六礼有常仪，岁时有常节，衣食住行有常制，其民俗传承对周围地区有典型意义，

可作为山东民俗的代表。这一地区的曲阜、邹城为孔孟故里，泰安有五岳之首的泰

山，民俗特色尤为显著。孔孟家族习俗不仅影响当地，而且远及于国内外。孔府的

家族亲族俗制、祖神祭祀、婚礼丧礼、年节习俗、衣食住行是大家望族习俗的典型。

泰山是历代皇帝封禅之地，也是百姓朝山拜神之所，是研究民间信仰的一座活的标

本库，也是开发民俗旅游资源的一个热点。

东部沿海地区，渔业习俗和外出经商的习俗最为突出。渔村以日照、荣成、蓬

莱、长岛等地最具典型性。蓬莱、龙口(黄县)、莱州(掖县)沿海地带居民，沿袭“

齐人好逐利”的传统，外出经商的习俗历代不衰。蓬、黄、掖的“买卖人”不仅在

东北有很大影响，在京、津、沪等地也多见他们的足迹。

鲁东南的沂蒙山区，古代文化发祥较早，既有山地特色，又较多地保留着传统 的民俗事象。而在抗日战争、解放战争时期形成的一系列良风佳俗，在新中国建立

后又得到了进一步发扬光大。

鲁西南、鲁西北地区为黄河冲积平原，民俗事象与古老的黄河紧密相连，独具

特色。其戏曲曲艺、音乐舞蹈、民间工艺(如剪纸、刺绣)等，都已走向全国、走向

世界。

山东的城市民俗也能独成系列，其中又有各种不同类型。济南是一座千年古城，

旧街巷、老字号、古风古俗遍地。它同时又是一座泉城与湖城，北国江南的风采为

天下所独有。青岛是一座百年之间拔地而起的新兴城市，现代城市的气氛最为浓烈。

烟台城市的发展，以明代防御所城为起点，在近代逐渐将周围村庄纳入市区，最能

显现城乡汇融、土洋并存的特色。

一方土产与特别技艺，往往造成地方的特有风俗，因特产而形成特别风俗的，

如烟台被称为苹果之乡，莱阳为梨乡，肥城为桃乡，德州、昌乐为西瓜之乡，乐陵、

无棣为枣乡，章丘为大葱之乡，苍山为大蒜之乡，菏泽为牡丹之乡，莱州为月季之

乡，平阴为玫瑰之乡，平邑为金银花之乡等，都形成与当地特产有关的民俗活动。

因特别的技艺而形成风俗的，如苍山兰陵镇、安丘景芝镇、即墨城的酿酒、卖

酒、饮酒习俗，东阿、阳谷、平阴制阿胶的古俗，栖霞、牟平、乳山等地放养柞蚕、

织茧绸、吃蚕蛹蚕蛾的风俗，昌邑、博兴、临沂等地印刷、穿着蓝色印花布的风俗，

嘉祥等地印制、穿着、使用彩色印花布的风俗，潍坊、平度、高密、阳谷张秋镇、

聊城、惠民清河镇印制、销售和民间张贴木版年画的习俗，高密聂家庄、临沂褚庄、

苍山小郭、惠民河南张与火把李、莘县等地泥玩具艺人的从艺风俗，郯城樊埝、鄄

城刘家旋木玩具艺人的从艺风俗，曲阜楷雕艺人的从艺风俗，菏泽面塑艺人的从艺

风俗，即墨、胶南、福山等地雕果模和果模流行的风俗等，都有着强烈的地域特色。

山东民俗文化由古及今，因移民、交通、外出谋职等原因，不断发生地域之间

的交流，表现于民俗演变，形成了吸收与开放兼有的态势。

因移民而带来的民俗文化对山东民俗产生了深刻影响。明初推行“移民就宽乡”

的民垦政策，当时山东许多县份被列为“宽乡”，从洪武二年到永乐年间大批移民

由山西洪洞县大槐树迁至山东德州、滨州、聊城、泰安、菏泽、济宁一带，其中一

部分又先后由滨州一带东迁。这样，山西移民几乎遍布山东各地。“问我祖先在何

处？山西洪洞大槐树”这首歌谣，一直在山东二十几代人中流传。山西风俗影响山

东居民的痕迹依然存在，如寒食节不火食，相传是为纪念春秋时期晋国忠臣介子推，

寒食节民间所制面燕也称作“子推燕”。鲁西北数县居民，多有明代初年由直隶(

今河北省)枣强县移民而来，他们当中也有歌谣流行：“要问老家在哪边？直隶省

的枣强县。”他们居住的地方，年画、泥玩具等民间艺术品，至今与枣强风格相近。

明初由四川移民到山东的，多集中在莱州，因此莱州风俗多有与其东邻不相同的地

方。黄河口附近的利津县和垦利县，在近现代经历过几次官方安排的和民间自发的

移民，在这里可以看到移民使民俗文化互相融汇的各种现象。垦利本为利津析地设

置，其土地几乎全部为黄河在近百年携来泥沙淤积而成，利津的垦荒者称这里为“

大洼”，垦荒之后称为“垦利洼”，地方在今垦利县城左右，风俗与利津相同；县

城东北一带，垦荒者多来自寿光与广饶，而以寿光为多，风俗近似寿光；近黄河口

处，1935年由官方安排从东平、梁山、平阴、阳谷等地迁来水灾后的灾民，他们基

本保存着鲁西南的风俗。60年代开发胜利油田，数万工人携家带口来到黄河口，在

原来的东营村建起东营市，石油工人以四川籍、陕西籍、东北籍的工人最为集中，

于是，东营又成了四川、陕西、东北风俗与当地风俗并存的地方。

元明清三代繁盛一时的京杭大运河沿岸的码头城镇，如山东地段内的德州、临

清、东昌(今聊城)、张秋、大安山、济宁、南阳、台儿庄等，受南北漕运影响，风

俗与山东其他地方多有不同。这些城镇中大多有一个竹竿巷，集中了江南才常见的

竹编店铺；街面上开设茶馆，其铺面格局、卖茶、饮茶风俗与江南茶馆大致相同。

济宁的玉堂酱园由苏州沿运河迁入，其产品至今保持着江南风味，并且仍用“姑苏

老店”的招牌。临清的哈达织造，因喇嘛沿运河进京而兴旺。江南以马桶陪嫁的习

俗，在东昌沿运河的部分村庄流行。

外出谋职带来民俗文化交流的典型事例，当数历史上的山东人下关东。山东人

下关东大致有两种不同类型：一种是携家移住东北农村和林区，带有逃荒性质，俗

谓“被逼无奈下关东”；一种是家在山东，但大半生在东北做生意，俗称“住地场”

。他们将山东的风俗带去东北，又将东北的习俗携回山东。长期的交流，使两地的

民俗文化有了许多相似的方面，特别是一些内容相同的民间故事，如秃尾巴老李的

故事和人参的故事等，在山东与东北同样广泛流传。山东风俗受东北影响以胶东最

为突出。长白山满族故乡有过年以豆面蒸灯的风俗，其中有一种仓囤形的灯，俗称

为“月”，蒸灯时看“月”中水气卜来年各月份水旱。这一风俗在长白山区几近失

传，但在荣成、文登民间却继承下来。

山东的民俗学研究起步较早，成绩可观。“五四”时期，北京大学创办《歌谣》

，向全国征稿，当时山东即有人起而响应，搜集数十首山东民谣，在《歌谣》发表。

30年代又有人搜集整理出版了《山东民间儿童游戏》等书。抗日战争与解放战争期

间，革命根据地军民利用各种民间文艺形式，创造了许多为群众喜闻乐见的作品，

用以鼓舞军民的革命热情，一时成为风气

青岛市中小学综合实践活动可以不参加吗?

公交线路：325路 → 302路，全程约10.7公里 1、从青岛北站步行约370米,到达火车北站东广场站 2、乘坐325路,经过5站, 到达中心医院站 3、乘坐302路,经过7站, 到达抚顺路站（也可乘坐30路） 4、步行约300米,到达青岛市少年科学院 本回答被网友采纳

青岛市中学综合实践教育中心的介绍

青岛市中学综合实践教育中心成立于1994年，办学规模逐年扩大，2003年同时加挂“青岛市少年科学院”，一个学校两个牌子，专门对初中生进行劳技培训，对中小学生进行科普教育，培训中小学科技辅导教师，组织青少年科技竞赛活动等。目前“中心”自编17个专业的校本教材，校本课程开设金工、篆刻、电烙画、机器人、电子控制、紫砂艺术、摄像与编辑、汽车模拟驾驶等20个专业。

中小学综合实践活动课程有哪些

综合实践课，语文课程里就有，属综合性学习，探究学习写计划或者策划方案什么的，锻炼学生操作能力，表达能力，组织能力，合作能力。

数学课里也有，比如学画画比例，学生去量操场，然后来制作比例尺图形。这些活动都强调学生亲自参加实践，得到锻炼

其实这个课程，包含在其他课程之中，把它独立出来，就是给充足的时间去做这些事。而不是以口代劳。 本回答被提问者和网友采纳

教育部对中小学综合实践活动课程提出什么要求？

近日，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》。《纲要》要求，综合实践活动由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。

《纲要》提到，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。

《纲要》明确了综合实践活动的基本理念：课程目标以培养学生综合素质为导向，课程开发面向学生的个体生活和社会生活，课程实施注重学生主动实践和开放生成，课程评价主张多元评价和综合考察。

《纲要》明确，课程的总目标是学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。《纲要》还明确了课程的小学、初中、高中阶段具体目标。

《纲要》规定，学校和教师要根据综合实践活动课程的目标，并基于学生发展的实际需求，设计活动主题和具体内容，并选择相应的活动方式。综合实践活动课程的内容选择与组织应遵循如下原则：自主性，实践性，开放性，整合性，连续性。

《纲要》规定，综合实践活动的主要方式及其关键要素为：考察探究，社会服务，设计制作，职业体验。此外，还有党团队教育活动、博物馆参观等。综合实践活动方式的划分是相对的。在活动设计时可以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以整合方式实施，使不同活动要素彼此渗透、融合贯通。要充分发挥信息技术对于各类活动的支持作用，有效促进问题解决、交流协作、成果展示与分享等。

《纲要》要求，综合实践活动课程小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。学校要成立综合实践活动课程领导小组，结合实际情况设置专门的综合实践活动课程中心或教研组，或由教科室、教务处、学生处等职能部门，承担起学校课程实施规划、组织、协调与管理等方面的责任，负责制定并落实学校综合实践活动课程实施方案。要建立专兼职相结合、相对稳定的指导教师队伍。学校教职工要全员参与，分工合作。

《纲要》提到，综合实践活动以小组合作方式为主，也可以个人单独进行。小组合作范围可以从班级内部，逐步走向跨班级、跨年级、跨学校和跨区域等。要根据实际情况灵活运用各种组织方式。要引导学生根据兴趣、能力、特长、活动需要，明确分工，做到人尽其责，合理高效。既要让学生有独立思考的时间和空间，又要充分发挥合作学习的优势，重视培养学生的自主参与意识与合作沟通能力。鼓励学生利用信息技术手段突破时空界限，进行广泛的交流与密切合作。

《纲要》要求，在综合实践活动实施过程中，要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。

《纲要》要求，地方教育行政部门和学校要加强调研，了解综合实践活动指导教师专业发展的需求，搭建多样化的交流平台，强化培训和教研，推动教师的持续发展。要支持体系建设与保障，包括网络资源开发，硬件配套与利用，经费保障，安全保障等方面。还要建立健全指导教师考核激励机制，加强对课程实施情况的督查，开展优秀成果交流评选。

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中小学要加强学校综合实践活动课程并实施到位是真的吗？

到底什么情况

小学综合实践活动包括哪些内容

小学综合实践活动内容主要包括：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。