赛课的形式由来已久，赛课的组织者——各级教研室的初衷是通过赛课，提高教师的教学教研水平，提高教师整体素质，发展广大教师的专业技能。确实，通过赛课可以极大程度地激发教师的工作激情，充分发挥自身的智慧，拿出自己最高超的教学水平和教学技巧，具有积极的一面。但是，赛课能不能真正促进学生的发展，优质课适用不适用于日常教学?我觉得这还得打一个问号。

赛课能够促进教师积极钻研教材，通过不断地打磨把一节课锤炼成精品，需要付出巨大的心血和劳动，而且参加赛课者本身就要承受巨大的心理压力。这对老师们来说，既是压力也是动力。赛课是通过学校、县(区)教研室层层选拔，最后推向市里、省里、甚至参加国家级优质课大赛，过五关斩六将，其中的艰辛可想而知。

但往往赛课也是参与者自愿经受这种磨练，因为一旦赛课成功，就等于给这个老师贴上了名牌的标签，对于今后的职业发展非常有利。比如说在河南省，如果在教研室组织的赛课活动中，省级一等奖获得者在职评的时候就可以不受职评结构比例限制，直接参加高级职称的评定。而市县级的优质课获奖证书更是参评中级职称和高级职称的必要条件。所以，参加赛课是机遇与挑战并存，虽说确实很累很苦，需要付出太多的心血和精力，但随之而来的是荣誉和实惠。

我认为，作为年轻教师，很有必要参加几次赛课活动，既可以锤炼自身素质，也可以取长补短，使自己快速进步。而年龄大一些的教师，在需要的条件下，不妨也参加参加，这样对于自身的业务能力提升非常有帮助，事半功倍。俗话说，活到老学到老，在工作中就是要不服老，工作状态才能永葆青春。

另一方面，优质课是否适合日常教学呢？说白了，优质课多少都会有一些作秀的成分，优质课是上给一大群教育专家看的，究竟用于教学实践中效果如何，这个不敢妄加揣测。就我身边的鲜活例子来看，有的老师课上得特别漂亮，每次学校赛课一等奖都当之无愧，可是学生成绩却很是一般。究其原因，课上得好说明教师基本功扎实，业务能力强，但面对新时期的学生，如何才能真正提高教学效果才是关键。

现在的孩子不比以前了，能够积极主动参与学习的孩子越来越少了，需要老师在课堂教学中不断和学生斗智斗勇，为了让学生用心投入到学习中，老师们是八仙过海各显其能，这时候课上得好不好倒在其次，能充分调动每一个学生的学习积极性，能让学生全员参与，这才是最关键的。否则就是老师在上面讲得天花乱坠，学生在下面昏昏欲睡，能有什么好的效果?

目前的现状决定，老师不仅要有高超的教学技能，更需要有高超的管理艺术，把学生吸引到课堂上来，让学生自动自发地参与学习，这才是教学取得成绩的关键。有时候，甚至不需要多少技巧，只要抓住基础，不断去强化训练，就可以取得可喜的成绩。

赛课从促进教师专业发展，激发教师工作激情上，有着重要的意义，同时也是教师评职评优的一项必备条件。但优质课适合不适合日常教学?我觉得还需要甄别筛选，有些实用型优质课可以直接应用于日常教学，效果也非常明显，但是有些优质课是看着好看但不很实用的，那就需要老师们随机应变，把优质课的精华应用于常规教学，但要避免那些华而不实的形式。说一千道一万，最终一切都要以学生为出发点，真正提高学生素养、提高学生能力的课才是好课，才称得上真正的优质课。

这几天正好学校在赛课，对这个问题我也想发表点个人看法。

一般来说赛课都需老师赛前做充分准备，精心备课才能赛出水平，而教师也会从备课与赛讲中有所收获，赛后的反思也大有裨益，当然这是指把赛课当回事的老师而言的。

假如赛课仅为赛而赛，或是被逼而赛，那该另当别论。这样的态度，只能说达不到赛的效果。原本赛是为了促进教学，结果与教学背道而驰，这样的赛毫无意义。

有的学校的赛课设有奖励，有的老师是专为奖而赛。有的学校的赛课专为走个形式，是摆给上级领导看的。这样的学校赛课之后就完事儿，并非潜心研究，也不会促进教学。我觉得赛是为了更好地学，只有本着学的目的去赛，才能赛出点名堂。

我也赛过课，赛课对我意义重大，因为赛过一次英语课，我放弃了教英语，又赛过一次地理课，我放弃了教地理，最后选择了做历史老师。

说说我的经历吧：英语当年赛课，声势还是很大的，那次赛课让我第一次知道了赛课之外的一些东西。

那还是九十年代中期，本人初出茅庐，一行人坐火车去另一个城市，车上，带队领导五十多岁，小分头，油光，一直和我们几个女老师挤。

到了酒店当晚，他和另一男老师出去转街，回来竟带了大量水果，让我帮忙洗来分吃，结果在洗的时候，他竟动手动脚，还说，我调工作之事交给他，当时很愤怒，因为赛课代表的不是个人，虽然不开心，但还是顺利完成了。

回县城的车上，一个女老师问我，\"你知道那水果怎么来的？\"\"咱们带队在水果摊转悠，随手藏了人家小贩两个水果被发现了，人家逼他把那点水果全买了\"。

一听这话，加上洗水果时他的丑态，我觉得这人好坏，如果我继续教英语，就肯定脱不了他贼手，回到单位后半年，果断放弃了英语，改教地理。

当然此后还见过几次，因为不同科，也再不害怕。

赛讲一次，看清一人，放弃一科目，并不可惜。

地理参加的是市里赛讲，当时好像只是二等奖，因为同时赛讲的都是高手，而且科班出身，自己讲下来，评委中有几个问我，是否是语文老师，于是怕误人子弟，又果断放弃了地理。

之后选择了历史，三年之后就拿到了市级一等奖。那节课至今记忆犹新，因为在外校，临时抽的班，课讲完之后，该班学生全体站起来鼓掌，让我们同去的校长也感动万分。

那节课，给了我充分的底气，我应该是教历史的料。

所以赛课这东西，我个人感觉还是有意义的，让你在百炼之中成钢出彩，如果没有赛课，你就不会知道你的语言组织有多严密，你的课堂引导力有多厉害，学生的表现力有多强烈，你的抗压能力有多强大。

感谢一次次的赛课，让我发现了不一样的自己。

一些老师参加赛课并不情愿，这种赛课作用大吗？有没有实际意义？确实有些教师参加赛课是被“逼迫”过去的——在一些地区，你没有参加优质课评选、没参加教学观摩课的PK，没参加各级给类的赛课活动，这些你都没参加就想参加职称评聘或者想要调入更好的学校，基本上可能性不大。

关于赛课有没有意义，作用大不大，作为一线老师，我有以下一些话要说：

（一）赛课，可以提高一线教师的专业素养。

很多老师都只是把教书育人当作一种普通的养家糊口手段，所以相当多的老师在从事教育教学中职业倦怠感逐年递增，他们每年在业务素质水平基本上都保持着原地踏步的状态。当然，这种老师只要尽职尽责其实也算得上好老师。但是，不管是教师行业，还是其他行业，如果有提升自己业务素质的途径，我觉得都应该有去争取的想法。教书育人，不仅仅是一种养家糊口的手段，还要想办法让自己成长。而一线教师参加赛课，应该是一种比较快捷的提升教师自己业务素质的一种方法。在赛课中，参赛者可以发现自己教学中的一些短板和不足，通过反复赛课，教师的教学能力和教学水平逐渐“加大油门”；通过一定次数的赛课，相关教师的职称评聘的“硬件”也就符合了，自然有机会评上更高一级的职称（在有职称评聘名额的情况下）。

（二）赛课，不应该只注重老师的个人表演。

赛课的核心主旨，应该是一课一得或者一课数得，力求促进学生的发展。赛课之前，参加赛课的老师潜心钻研教材，一些骨干教师和参赛者一起备课，这对参加参赛者教学水平的提高大有裨益。但是在赛课之前的备课中，授课老师不仅要在教学设计中让教师的个人素质得到彰显，更要以促进学生的发展为己任。我听过不少赛课款式的教研活动，很多参加赛课的老师在教学过程中如同“孔雀开屏”一样把自己的才艺表现在课堂上，但是学生在课堂上的表现却相当冷淡，几乎没有多少收获，这样的赛课到底有多少“含金量”？对学生成长没有多大作用的赛课也失去了其存在的意义。

（三）赛课，要与教师日常的常态课“接轨”才有意义。

为什么要赛课？除了促进学生的发展，就是让赛课的模式对老师日常的常态课有指导意义。赛课中优质的教学设计和教育理念如果能与常态课“接轨”，而且这样的赛课内容能被普通的一线教师所“吸收”，那么这样的赛课活动才是相当有意义的。

如果你是一线教师，你参加过赛课吗？你对赛课这种事情是怎么看的呢？欢迎留言探讨。

我认为赛课是上级领导的教研活动而已。对老师也许有点进步。但对学生就不一定，他们事先被老师安排好，他们不敢随心发问。我记得有一位老师赛课《卜算子》，经过多次打磨，还在区里得了奖。可是后来她报名城里某校招聘骨干教师的考试，笔试通过，后来进入面试环节恰好被抽到《卜算子》的说课，应该如鱼得水，可是她没有通过面试。我不知道这个问题说明了什么？我本人确实不喜欢赛课，我的学生非常喜欢我的常规课。

看到的提问，感觉这位题主非常厌烦赛课这一类教研活动。 试问一辈子教学生涯，能有几堂让自己满意的课？能有几堂让学生满意的课？能有几堂让同仁满意的课？估计这三个问题，怕很难获得满意的答案。关于课堂教学竞赛，老师们是关注的是赛课结果，而没有看到它的过程。

1、参加不参加赛课，没人逼你去。愿意接受挑战，愿意通过赛课形式提高自我的，你就参加，没人逼你。我经常送教师去参加市级课堂教学风采大赛，我从不逼迫教师去，首先问明你是否愿意参加吗？如果老师委婉地告诉我，忙不过来这一类话。那我就说没什么事了。不再和老师多说。愿意接受挑战老师很多，愿意参加的老师也有很多，尤其是刚刚参加工作几年的年轻教师，他们渴望证明自己价值，渴望走向成功。获得赛课等级奖励越高，在职称评定时候，越有优势。如果能能在全国摘冠获奖。一些教育局和学校就为他开辟绿色通道，把你引进更好的学校。我带出一批优秀教学骨干都是通过这样方式，被引进到更好的学校，有的当市区名校的办公室主任，有的甚至当区教育局副局长。他们有的是省一等奖，省二等奖，市一等奖，还有的评为市级学科带头人，市高级人才库成员。我也是通过赛课方式，选拔到教研员岗位上的。评委没喝过我一杯水，抽过我一颗烟。是通过预赛，老教研员推荐我去的，那时候年轻，才32岁，也想有更大舞台，看看自己有几斤几两，适合不适合当教师。开天辟地获得我校第一个市级一等奖，把校长笑坏了，当年校委会一致推荐，当年荣立二等功。给我涨了半级工资，离高级教师工资只差半级了。02年，03年好几所省级规范化学校想调我过去。假如你是年轻教师，我鼓励你去参加赛课活动。假如你想一辈子端教师饭碗，那你就大胆参加。

2、赛课是一项教研活动。赛课不是简单上几堂课，给参赛老师排出个一二三来。重要的是研磨课，集体备课、优化教学设计，如果遇到同一课题赛课内容，可以看到不同教学设计，有不同的效果。对老师课堂教学起到二次启发。以赛代研。就如中国女排以赛代练形式是一样的。我多次观摩过全国课堂教学大赛，真有高水平的点评专家。说到点子上，评课非常到位。教师在教学自信是好事，自信过头了就成为自负了。

3、有的老师说赛课就是做秀。我说这样秀做的好。能做到形式和内容的统一，能提高老师教学设计能力，能知道自己的不足。能促进教师的专业成长。我们经常讲构建高效课堂，实现有效教学。要实现这一目标，除老师自身教学素养高，还要有较强的教学设计能力和课堂教学驾驭能力。有的老师说一堂课多次打磨后，教师在上面表演一下，不符合课堂教学规律，教学是一门艺术，永不止境。经过精心设计和打磨就是比常规课要好很多。我做过多年课堂教学大赛的评委。我们看到不同县区送来课是优中选优，在实际赛场一比，优中比较，还是有差异的。不能说堂堂课都是那么完美的。

4、有的老师说赛课存在很大不公平现象。公平是相对而言，不是绝对的。例如承办单位花费大量人力物力财力承办。赛课听课教师用餐全是由承办方提供。一般情况下，要给承办方一个一等奖。2019年10月我遇到过一个不负责的评委，上课不认真听课，长时间玩手机，评委在一起评课议课时，闭着眼睛说瞎话。最后他离坐去卫生间时，有的评委就表达了不满。很鄙视这一类不公正的评委。评课有细则，按照一把尺去评课，最后若干评委相加，去掉一个最高分，一个最低分。把误差降低到最低。很少出现微调现象。大多数评委能公平公正对待每个参赛教师。

若是年轻教师，多参加赛课，对自身发展还是很有意义的：

1、可以接触行业内顶尖的人，听最好的课，学习最前沿的教学理论，在更大的舞台上展现自己，看到更广阔的世界。

2、官方一点说，参加赛课，既为个人荣誉，更为集体荣誉。自私一点说，是扬名立万的好机会，有助于自身职业发展。

3、参加赛课也是一次学习，他人的教学方法和经验，可以借鉴过来，以改进自己的课堂教学。

至于说“被逼”参加赛课，想来，要么是缺乏自信而却步，要么是船到码头车到站，进取心不再，只想岁月安好，要么是产生了严重的职业倦怠，对一切职业活动都没兴趣。

否则，就是矫情，就是舍我其谁的“作”。须知，在规模比较大的学校，参加赛课的机会还要“争”，才能得到呢。笔者年轻那会儿，青年教师特别多，能参加赛课的，都是跟领导关系好的人。

有些老师反感赛课，主要认为公开课都是作秀。像演电影，有剧本，有导演，台词背得烂熟，纯粹是表演。这样的课，无法迁移到日常教学中来，因此毫无意义。

这样理解赛课过于简单了。每次公开课竞赛，都有一个核心主题，赛课实际上是对某个教学理论或创新模式的研讨与实践。通过赛课，可以检验理论的可行性，讨论如何改进。

反复磨课到理想状态，也就为常态课树立了一个标杆。公开课最大的意义，不是“拿来主义”，而在于方向的指引。同时，在磨课的过程中，教师的业务能力也得到了锤炼。

所以，有机会参加赛课，不要拒绝。既然从事了教师这个职业，就要努力做到最好。尤其是能提升自己的教学教研活动，更要积极参与。

可以毫不犹豫地回答，赛课对提升授课者的教学水平和教学能力很有帮助。赛课即是参加一种竞技活动，你能被选入参加，就说明了你的基础很不错，这是对你基本素质的一种肯定。那么，与你同场赛课者，都是一些强者了，强强对决，一定能提高自己的能力水平。赛课之前，你必定会做好充足的准备，会认真查找大量资料，会认真设计教学过程，为了取胜，你一定会在赛前试讲，会邀请许多同事来听你的课，听完后讨论怎么改进。这时同事们就一定会力尽所能地提出自己的看法和意见，而不是像平日那样敷衍奉承。通过这样的反复锤打，你的课就一定会上一个甚至几个层次。然后是正式赛课，赛后会有专家等级的人进行点评，这对你实在是千载难逢的机会。同时，你还要听其他选手的课，听专家们的点评。他山之玉，可以攻石，你会不知不觉地学到许多有用的知识。所以，参加赛课，不管你取得的成绩是否优秀，都是对你的一次大提升！

赛课对老师的意义大吗？我的回答是很大。不但很大，而且非常重要。

一个老师的业务成长是多个方面的，但无论你怎么成长始终都离不开自己的课堂，因此课堂的教学能力是一个老师最根本的，最重要的业务能力。

从表面上看，赛课赛的只是课，但实质上赛课赛的不仅仅是课，因为从一节课可以看出老师对许多方面的理解。

首先一节课就可以看出老师对课程标准的把握和理解，因为课程标准是一个学科最高的标准，如果老师对课程标准理解不透，吃不透其精髓，那么他的这节课也就很难从高度上站得住脚。

其次，一节课也可以看出老师对教材的解读，对教材的解读也可以反映出老师自己的专业能力和专业水准。如果对教材解读不准确或者解读不深刻，那一定会在一节课当中表现出来。

第三，一节课还可以看出老师的课堂教学设计水平。从课程标准教材解读到教学设计，这是一个完整的流程，一节课要体现出高质量，必须有高水平的教学设计。如果没有高水平的教学设计，一节课要体现出高质量是不可能的。

第四，一节课还可以看出老师对学情的研究和把握。如果研究不透吃不透学情况，一节课也不是一节成功的课。

第五，通过赛课，老师们还可以展示自己的教学基本功，比如说普通话，课堂教学的语言，板书多媒体的使用能力，等等。

从某种意义上讲，赛课并不是为了获得什么荣誉，而是从根本上提高自己的教学水平。

当然为了赛课，老师们要进行很多的准备，甚至要反复地磨课练课，直至把这一节课锤炼得非常的精彩，中间免不了有许多曲折辛苦受折磨的过程，甚至有的老师说：赛一节课就是被扒了好几层皮。因为在有经验的老师指导下，你对这节课要进行反复的不断的修改。

但我认为一个老师的成长都离不开这个被反复锤炼修改甚至被折磨的过程。

很多老师反对赛课，是因为他没有认识到真正意义上赛课的对，提高自己教育教学能力的重要性。很多老师拒绝赛克，我个人认为其实就是拒绝成长，在我们学校当中，很多拒绝赛课的老师，他们一辈子局限于自己的小课堂，从来不向别人学习，也不希望被别人锤炼打造。说句实在话，这样的老师其实就是拒绝自己的成长。5年，10年，20年过去了，他们的课堂，仍然像他们刚刚毕业的时候一样。从某种意义上讲，这样的老师也是很难受学生欢迎的。

当然赛课还有另外一个层面的重要意义，就是能够获得相应的证书，这对于一个老师的晋级评奖等各方面来说都非常重要。现在评职称都需要的这些证书，有的老师什么都没有，连赛课的证书都没有，那么你在评职称时会拿出什么来呢？恐怕到了最后只会发牢骚埋怨别人。这样的心态其实是自己早就埋下的祸根。

每年我指导的赛课的老师都获得了很好的名次，他们在评职称时都会对这件事情念念不忘。

我是致远语文，欢迎大家点评关注转发。

在我国教育组织体系中，课堂教学竞赛是学校教研活动、教师评奖的重要方式。

通过课堂教学竞赛，能够较为具体的展现一个老师的教材设计、语言组织、课堂教学氛围调控等能力，可以明显的区分出老师之间教学能力的高低。

好的课堂，老师一定会有着明确的学习目标、清晰的教学思路、灵活的教学手段、准确的课堂评价、生动的课堂效果。正如名家所言“小眼放光、小脸通红、小手长举、小口长开”，这样的课堂赏心悦目，让学生有收获，听课老师也会学到不少东西，进而提升自己的课堂教学能力。

但是，凡事都会有两面性，课堂教学竞赛也是这样。为了迎合评委，课堂教学竞赛很多时候也会沾染上功利气息。为了课堂教学效果出彩，老师们也是无所不用其极，俨然变成了演员，态度极尽亲和、语言极尽风趣，课堂上笑容可掬，“孩子”、“宝贝”喊的那叫一个亲。为了课堂效果，对于教学方案一次一次精心修改，甚至什么时候用什么表情、什么过渡语都精心设计，多了很多匠气，却没有随机应变的生成、没有匠心独运的精彩。

课堂教学竞赛，在清晰的目的性面前，与常规课堂教学渐行渐远，对于改进课堂教学的意义越来越少。我们常态课没有时间、也没有精力逐字逐句去打磨成竞赛展示课，老师们对于教学竞赛课堂教学，更多的是欣赏的态度，很难与常规教学融合到一起。

所以，课堂教学竞赛有其存在的必然性和必要性，同时也有脱离常规课堂教学的功利性，对于普通老师来说，欣赏可以，学习运用真的很难。