我含山唐上课，就一本书。书，课堂上从未打开过。一教案，教案是摆设，其实就在自己的脑子里，和一粉笔。上课，摆什么花架子。
所谓上课好，也就是花拳绣腿，做戏给人看的。我想大部分所谓公开课都是这个样子的。你不脚踏实地，落实每个知识点，就花样多，一到考试，什么都不是。
我退休前，学校一中层教语文，公开课年年年上，从学校上到区到市，乃至到省，天花乱坠好评如潮；可一考试，全年级垫底。你说，这样的好课跟成绩有关系吗？只是，可惜了孩子。
我曾经教过一个学校最吵最烦最会惹事的班，语文英语都我自己教，还当班主任，还当年级组长。教了两年，孩子们小学毕业考试，语文年级第二，英语平均分99分。年级第一，在全区也是前茅。不要以为一个课件就能教好学生。课堂千变万化，有时候，学生就是不跟着你的节奏思路走。如果老师没有驾驭课堂的能力，你教案设计的再好也是白搭。好成绩是磨出来的，不是花里胡哨表演出来的。上课批改讲评订正，再批改，不容易啊！
我们应该呼吁，好好对待那些勤勤恳恳兢兢业业默默无闻的一般老师，他们才是真正的学校教育教学的栋梁。
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这是个值得思考的问题。老师，学生，家长，领导都应该思考找出成绩的行成流程。问题中提出了一个教的问题，这只是一个流程，这个流程决定不了成绩。看看学习方式，预习，复习，听课，练习……这些是不是学习的方法。成绩没有这些能好吗？出成绩就是这些环节管理的好，学生有这些学习过程。教育难在面对人，人不好管理，知识方面好办的多，没有管理人的能力的老师出不了好成绩的。
笔者觉得这种现象原因有以下几点：
在小学阶段，课讲得不咋的，成绩好是老师责心任强。严格管理学生了。那位年年考第一的女老师，下课都不回办公室，看着学生写作业。学生呢，只有上厕所可以去，下课都没有玩的时间。有一次，有个学生记忆差，“人”字不会写。她让学生站在教室后面背“人字，一撇一捺”。（这件事她的同事和家长都证实过）。呵呵，我的孩子不让她教，我怕她把孩子教“呆”了。
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考试不能代表学生获得知识的全部，学生的能力是多方面的。人们常说某某小学生成绩“优异”，笔者认为这是对成绩的“误解”。
我举那位女老师的例子，她教的“成绩优异”的学生上初中没有突出的，有的厌学缀学，有的没考上高中，也有的考上高中学习也吃力。而我的一位同事，女老师，课讲得好。但是她不严格管理学生，她班的成绩最好时能占中游。而学生升入初中却大放异彩。不少学生到初中都是尖子生，升入了重点高中。学生对她相当尊重，总念念不忘。
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04、老师课讲得好，我指平时讲课（不是为领导听课特意做的一节课），学生受益。
讲课好能激发学生学习的积极性，学生主动去学，而不是在“严看死管”下机械学习。讲课好，再严格管理学生，成绩会更突出。
05、小学低年级总得双百的学生，也不能说“成绩优异”。
等到三年级往上，学生动脑思考去学习，这时学生学习更具主动性。如果成绩好，教师和家长共同努力，保持住，将来孩子不会差。
06、如果是我的孩子选老师，我选讲课好的老师教。
讲课引人入胜，孩子终身受益。很多知识孩子听完课就记住了，孩子不会厌学。讲课好的老师注重开发学生智力，而“讲课不咋的”的老师开发学生智力做得不好。“成绩优异”是靠严看死管“现得力”。
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07、讲课好的教师，成绩不会太差；而“讲课不咋的”，学生成绩优异是暂时的，对孩子的长远发展不利。
笔者是老师，也是家长。这个问题我和同事探讨过。大家的看法和我差不多，而领导喜欢“成绩好”的教师。
如果讲课好的老师，在管理学生上下点功夫，会更好；而“讲课不咋的”的老师更要下功夫把课讲好，这样两全齐美。都不会误人子弟。
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我初中的物理老师，一节课45分钟，他先给我们自己看20分钟，然后，他讲5分钟，5分钟！从来不超过5分钟！然后，出题，给我们做练习15分钟，他再讲解5分钟。
他上课语言极其简洁，从不拖泥带水。
他的课，我们都爱听。我们物理学习成绩也很好，在全县排前列。
但是，我们的物理老师上课并不得到领导和同行的认同，他参加优质课比赛从来没有获奖过。
所以，上课不咋地并不等于学生学得不咋地。学习中，学生是主体，教师是主导。主导只是导，把大量的时间留给学生去学，老师只是适当地引导就行了。这样的教学理念，必然是教的不咋地，而学的却非常好。
我在大学的时候，那些年纪大的老师，他们上课还真的不咋地，一副老学究的样子。但是，我们全班没有一个人挂科。
那些刚毕业回来任教的，上课情绪非常高，善于调动课堂气氛，学生非常喜欢。但是，学生考试，大半挂科。
后来，其中一位老教师道出了其中的秘密：老教师上课水平不高，出题水平也不高，都考他上课讲的，只要你听，就不会挂科；年轻老师上课水平高，出题水平也高，即使你上课认真听讲，也不一定能考好，学生挂科一大堆！
这就是江湖。
老师：很上心和你探讨这个问题。撇开“你会教呗”等赞美之词外，我想说教学是一门科学，来不得半点偷懒和马虎，更不说虚伪和骄傲了。打个比方，和农民种庄稼一样，在同等条件下（自然灾害除外），你的付出（包括智慧、经济和劳力）与收获往往成正比。
在同校同级班教学中，学校为了形成竞争机制，一般情况下，都会按学生的成绩优劣，通过排列组合，大致均衡地分到每一个班。
作为教师，也是各有所长，各有所短。像你说的“我讲的课不咋的，学生的成绩优异，同事课讲的好，学生成绩不咋的。”我认为一个好老师，不仅仅是“课讲的好”就完事，更主要的是责任心。有些老师天资聪颖，课堂组织严密，语言表达能力强，学生喜欢，就学得快，学得好。但不否认哪一个班都有三、五、七个熬时光的厌学生。课后不抠，不辅导，到期中期末统考中，这些同学就拉了人均分，再加上中等生的不巩固，他的教学成绩当然就会“不咋的”。这就叫“只管种，不管收。”
凭空臆想，你的情况就不同了。首先肯定你是一个责任心、自尊心、使命感兼备的老师。我这里有几个例证，恕我啰嗦几句。我原在的中学有几个同行们冠以“节能灯”、“千瓦棒”、“拼命三郎”的老师。他们共同的特点就是“抠”住了学生。所不同的，“节能灯”女，姓张，任初二班数学兼班主任。她善于培养小教员管理学生，那年的小教员是许雷鹏，个子不高，圆脸，贼呼呼的。他各科成绩都冒尖，人缘好，善于表达，是张老师的得力助手。那年十月，张老师请假一个月在市医院给母亲看病，很自信的给校领导说：“不用找人代课，我已经安排好了……”她在医院竟然用电话遥控小教员授课解疑、督察辅导，查漏补缺。记得那年期末考试，在同级班中，仍然名列前茅，令人惊叹；再说“千瓦棒（女）”和“拼命三郎”吧！按照同事们的话说，就是“我们上班，人家下班，我们下班，人家上班。”意思是说待我们下班吃午饭或晚饭时，人家已经吃过了，这时他们坐在备课组办公桌前，成绩中下的学生一个个拿着作业让他（她）面改，错的地方及时纠正（不过有时弄得学生都吃不上饭）。他们连课间都要利用起来查三两个学生，天天周周年年持之以恒！其单科成绩总稳固在全县三 、五、七名水平。当然还有导师型的在这里就不赘述了。他们，她们就是寸草，就是春蚕，就是蜡炬，就是默默奉献的最基层，最普通的共和国乡镇中学教师。
朋友：有你的号吗？请入座！入座了你就知道为什么了。抑或你本身就知道，是在出题考我们呢！
我的观点:课讲的不咋的，学生成绩却优异；课讲得很好，学生成绩却不咋的。这种现象在我周围存在的不少，甚至都习以为常了。因为教学是门综合艺术，你不能仅仅用讲课来衡量。
赵老师是顶替父亲上班的，没有接受过师范教育，算是“自学”成才吧。我听过她几次课，就上课来讲，毫无新意，平铺平叙，中规中矩，板书也没有特色。但人家期中期末考试成绩优异 ，每次都能拿到年级第一。而且人气很高，每学年开学初，不少家长点名要进赵老师班。分析一下原因:
(一)讲课没有“花样”，但知识点不会错。
(二)对学生要求严格，课堂纪律很好。
(三)作业比较多，学生反复练习，掌握的很牢固。
(四)运气比较好，每次都能抽到一班比较好的学生。
(五)任教时间比较长，周边认识的人多，每次都有家长点名要去她班。而挑班的往往又是尖子生。
02、同事很像我们的小张老师
小张老师刚进校时，我听过她一节课，确实“惊艳”到了。小姑娘多才多艺，能唱能弹还会画，上课时落落大方，“台风”很正，普通话很标准。语文教学中穿插了跳唱的环节，课堂气氛十分活跃。板书是连写带画，赏心悦目。每每代表我校参赛，都能获奖。但所在班的学习成绩，比不过赵老师。我认为大约也有五个方面的原因:
(一)课堂上连唱带跳，边写边画，气氛很活跃。但小学生往往顾此失彼，把一节课应该掌握的知识抛到九霄云外。
(二)小张老师在上课时的花样太多，对知识点强调不够，学生掌握的知识不扎实。
(三)小姑娘自认为小学内容很简单，经常是让学生口头说一说，书写太少，没有赵老师扎实。
(四)运气不好，每次抽到的学生没有赵老师班好。
(五)一般家长还是信任老教师，要挑也是挑赵老师，所以她班几乎没有尖子生。
03、老师讲课的好坏不是决定学生成绩的唯一因素
你认为自己的课讲的不咋的，我估计有自谦成分，不可能一无是处，如果真不咋的，学生的成绩也不会优异。
同样你认为同事课讲的好，很可能是同事在讲课的某一方面很突出，而你恰恰做的不好。如果同事真的像你说的那样好，学生成绩也不会不优异。
决定学生成绩的因素，不仅仅是老师的讲课，你讲课也许比同事逊色，但或许你教学扎实，对学生要求严格；抑或你运气好，抽的这个班学生普遍素质高，所以成绩好。教学成绩的好坏不仅与授课老师有关，而且和学生也有绝大关系。
重申我的观点
你讲课不咋的，但学生成绩优异；同事课讲的好，但成绩不咋的，这种现象在学校并不少见。既然学生的成绩好，说明你的教学方法有可取之处。你既不必灰心，也不用骄傲。如果你能用心学习，取长补短。相信某一天，你一定会骄傲的说，我不仅课讲的好，学生成绩也很好。期待你的这一天。
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师者，所以传道授业解惑也。
“传道、授业、解惑”，授课，只占其中之一，尤其是对小学、初中学生来说，“传道”更加重要。所以，也就会出现这样的老师，他们文化水平不高，讲课和评优无缘，却能教授出成绩优异的学生。
小学、初中所学课本知识难度相对不高，学生如果能够做到按部就班地学习，并且做题细心些，成绩都不会太差。老师在这个阶段，强调的多是纪律、学习自觉性，倾向于培养习惯，改正缺点。
如果一个老师在这些方面能够做好，那么这个老师所教的班级，就会有浓郁的学习气氛。由于老师不需要操心纪律和其他方面的事情，也会把更多心思用到提升学生学习成绩上来。
在八十年代，就出现过这样的老师。那时候有许多工厂工人经过培训成为老师，甚至有的学校本科毕业的老师屈指可数。这些老师文化程度不高，授课水平也不行，但是，班级纪律都非常好，学生成绩无论整体还是个人都非常突出。连当时一些省市特级教师都觉得不可思议。最后归结为，这样的老师善于“传道”。
作为老师传授课本知识是一方面，教学生做人是另一方面。如果只强调其中的一个，并不能说是一个称职的老师。一个合格的老师，“传道授业解惑”缺一不可。
听这位老师的口气，讲课不咋的，学生成绩优异，好像还挺自豪呀，其实这也并不是很正常的情况。
一般来说，教学成绩优秀的老师，那么他讲的课自然也不会太差，甚至是会很出彩。而教学成绩差的老师，多半讲课要不就是没有逻辑，要不就是讲课没有吸引力，学生不爱听。可是也有这样的特殊情况，就是有少数的老师，讲课并不怎么样，但是教学成绩确很好，而有的老师，讲课非常好，但是成绩就是上不来。
那么到底是什么原因呢？
首先，课堂纪律不一样，也会严重影响到学生的学习成绩。
众所周知，良好的课堂纪律是上好一堂课的先决条件，如果课堂纪律都不能保证的话，不仅是不遵守纪律的同学没有在听课，甚至其他想要听课的学生，也会受到影响，不能好好听课，甚至是直接跟着其他同学不听课。
而有些老师虽然说讲课很好，但是课堂纪律却是很差，上课的时候很多学生都是在各玩各的，各讲各的，只有少数比较自觉的学生在听课，那么在这样的课堂氛围之下，老师讲得再好，根本没有多少学生在听，那也等于没有讲。
其次，老师在课后是否负责，也对学生的学习成绩有很大的影响。
而一部分老师，他们在课堂上可能讲得并不是很精彩，讲的内容也不是很清晰。但是他们会在课后花费很多的时间，去监督学生做练习、背诵，甚至在课后还要进行辅导。所以，学生们可能在课堂上并没有很好的掌握和吸收学习的知识，但是再一次次的练习和背诵以后，再加上老师一次次的讲解，学生们依然能够很好的掌握好所要学习的知识，自然能够考得一个好成绩。
再次，讲课是不是符合学生情况，也会对成绩有较大影响。
在教学中有一种方法叫做因材施教，也就是我们在教学过程中，要选择什么样的教学方法，对教学内容要如何讲解，以及讲解内容难易程度的控制，都是要根据老师所面对的学生来定的。
最后，教学对象不同也会有很大的差异。
其实说实话，教学成绩在很大程度上，跟所教学生的资质和素质是有很大关系的。
我们经常会听到有人说这样一些学生：他们不是老师会教，而是自己会学。这样的学生，即使是老师讲课并不是很好，但是由于自己本身资质很不错，爱学又会学，总是能在考试中取得一个好成绩。
其实我觉得，这位老师不管是因为以上的哪一种原因还是哪几种原因，而取得了较好的成绩，都是可喜可贺的。但是作为一名真正合格的教师，讲好课是一个非常重要的先决条件，否则长此以往，优秀的成绩就很难保证了。这位老师在做好其他工作的同时，要不断的提高自己的教学水平，争取成为一个全方面都非常优秀的老师，这样，以后才能真正的成为一名优秀教师。
这样的老师真是太多了。
我有一同事，教理科的，差不多是那种每次有重要的教研活动都首推讲公开课的那种——形象好，普通话标准，语言风趣幽默，上课情绪饱满，课堂内容和结构等等也都科学合理。
反正就是从外到内都无可挑剔。
刚开始的时候，学生都很喜欢他，也很喜欢他这一科。但，他所教班的该科成绩偏偏常常掉尾。
据我们所知，这个老师最主要的问题是，课后没有很好的落实和巩固。
比如，一堂课后，总该有相应的练习，又特别是理科，以对所学知识进行巩固，但他作业很少，常常没有。他所教的班还是层次比较高的班，同学们都比较在乎成绩，所以很多同学和家长（也包括班主任）对此有很多不满。
班主任曾私下把学生的意见反馈给他，希望他有所改观。之后，他虽然能做到给学生留作业，但学生私底下反映，他的作业基本上没有认真批阅过，也不评讲，答案一发下来就完。美其名曰：培养学生的学习自觉性。学生做得怎么样，有什么问题，他也不管不问。
渐渐的，学生越来越觉得这个老师真是太不负责任了，对他这个学科的学习兴趣也渐渐没有了。当然，成绩也就自然而然越来越差了。
与此相反，我身边也的确有好几位讲课不怎么样，但学生成绩却比较好的老师。
比如有一个语文老师，据说他上课一直是一脸严肃、一本正经的样子，课堂上也是死气层层的，不生动也不精彩。学生最开始很不喜欢他，觉得他是一个不好结交并且无趣的人。
但这个老师对学生特别有耐心，他常常利用下课的时间在办公室约谈学生，有时候甚至是放学之后。不是指导作业、讲解习题，就是交流谈心、做心理疏导。
通过一次一次跟老师的交流谈心，大家都觉得这是一个认真负责的老师，是一个真正为大家好的老师。所以学生也渐渐喜欢上了他，喜欢上了他的学科。大家都觉得如果学不好这一科，就很对不起老师。所以成绩自然就好起来了。
总结，要想学生成绩好，关键的一点是要做到让学生真正喜欢你这一科，让他自己主动要学这一科。要做到这一点，上课精彩是一个途径，但不是唯一途径。如果能做到让学生发自内心地喜欢你所教的学科，学生完全可以克服老师上课不好的不足的。
课讲的咋的与不咋的，这不是学生的评价，我也是老师，这个是学校组织听课后参听老师的评价，里面有一定的水份，不可信，课是讲给学生听的，只有学生的评价是可信的。
教学有方，教无定方，是书都经千人讲，万人听，各人嘴里变巧能。
一个教师要想取待好的效果，课讲的好歹并不是决定因素，我认为首先是要让学生亲其师信其道，这样学爱听你的课，效果自然会好。不然学生看到你去上课就烦，你就是讲的天花乱坠，会飞，效果也是零。其次，学生爱听你的课的基础上，就是教法上，要精讲多炼当堂解决问题。最重要一点，不要托堂拉堂，这一点很重要，有的老师讲课没计划，下课已响过了，还有问题讲完，继续讲，你想学生离下课5一15分钟时心就跑了，这时再讲有人听吗？不但没心听，反而会烦你。久而久之学生就不愿听你的课，会教出好成绩吗？
