这个才是好教师。我来告诉你我的经历吧。

我们的老师科长快退休了，想起以前几十年跟她的合作，我都觉得有点脸红。她现在是高级老师，以前工资不高的时候我们经常合作无间，她出题，我打字。我从来不漏题，她呢，每次的成绩都比我们高，然后就拿着成绩去向校长领功。其实，每次她出题，都直接拿试题给学生评讲。可能是20年前吃了我的亏吧，因为我每天都下班指导学生，每次闭卷考试都比她分数高。全校都认为是我到文印室偷卷。一年四次考试，我三次都比级平均高7，8和12分，唯一一次输给她，就是她出题的。

不止她一个，还有别的老师都这样，只要知道试题，就会漏题。我可从来不做这事，就算试题都是我打的，我也不会漏题。

我比较喜欢现在的两个男老师，一个是主任，另一个是比我小几年的男老师，跟我合作，成绩都经常输的，这只证明他们从不造假，可能他们知道，能否担任要职，跟成绩根本就没关系，又或者，人家真的很老实，不屑做这样的事情。反正大家都花同样的时间和心思，成绩高低各安天命就是了。水平高的老师才不屑去使这些手段，所以成绩高不过别人是正常的。

觉得可笑？这个题主可能根本就是外行。如果人家要使手段，要追求比别人高，那还真的很容易。

当然可笑。

教学水平高，表现在哪里？能吸引孩子注意力，能组织好好课堂，最关键的能让孩子学会，学会才可能考好成绩。

教学，不是教师的表演，教师应该是导演，学生才是演员，而且没有彩排，永远都是直播，没有倒车当和回车键。

当然，我指的是同系列同等程度的学生，一个优秀教师，一个真正的教学水平高的老师，学生成绩不应该垫底，否则，他只能是优秀演员，而我们更需要的是优秀的导演。

你讲的教学水平高，学生考试次次垫底，有点矛盾，很可笑的事情，既然高，学生把学到的知识融会贯通，灵活运用，熟记脑中，成绩应上的去，又怎么垫底，还是严师出高徒，具我上学期间，老师严格要求学生课堂纪律，留意学生听讲成度，抓住关健，明确重点，对难的问题不耐其烦，反复评讲，辅导，引人入胜，使学生把学到的知识牢记心中，领会，吃透，每次考试都是级部名列前茅，得到许多家长赞誉，远近闻名，所以教学水平高的教师，学生成绩才能上的去。反之，则是不高，

你也许说的是“授课水平”，教学水平很高，教学成绩必然会很好，因为教学成绩是教学水平的表现。

如果你说的是“授课水平”，出现学生成绩垫底也很正常。因为，教学成绩的取得，除了授课水平外，还有以下几个方面的因素：

一、课下辅导。有的老师课讲的好，但不重视课下辅导，学生存在疑问得不到解决，就会影响到成绩的提高。

二、作业批改。不会根据学生实际，有计划地布置和批改作业，不去根据作业实际培优补差，学生成绩也不会很好。

三、与学生沟通。想要提高学生成绩，还要让学生“亲其师，信其道”，多于学生沟通，做学生的师长还要做学生的朋友，学生爱屋及乌，喜欢你教的学科，没有成绩不好的。

总之，教学是个系统工程，只有课堂上的功夫是远远不够的，必须各环节同步推进，才能整体提高学生成绩。

偶然看到这个问题，好像觉得就在说我啊！

我曾经有七八年了，每次教学的成绩，几乎次次垫底，你知道什么原因吗？

说我教学水平很高，没有人敢否认的。上至教育局的领导，下至普通教师。

因为不论各种级别的公开课，我是随传随叫随到随听。

每堂公开课和平时的课都是信手拈来，随意为之，两三支粉笔就可以上好一堂课，教学过程中从不打开教案和教科书，课堂总是充满笑声，掌声和惊叹声。

因此，所有公开课都得到高度评价与认可。

曾多年辅导初三学生参加全国初中数学竞赛，参赛学生成绩超过重点中学。

有一次，带学生参加全国初中数学竞赛，当竞赛还在进行中，我花了5分钟粗略浏览了竞赛试题，就发现有道试题有严重的错误，报告负责竞赛的教研室主任，他还半信半疑，请重点中学一骨干教师来验证，该骨干教师趴在桌子上，伏案半小时，通过笔算，与我结论相同。

有人就好奇问：你这么牛，七八年了，每次教学的成绩，为什么几乎次次垫底？

我告诉你两个原因：

一、学生基础特别差的原因。

我校有个教导处主任也是教数学的，一直把我当成眼中钉，肉中刺，我辅导学生全国初中数学竞赛的成绩，被他移花接木，都成了他亲自辅导的功劳，后来，我干脆不辅导学生了，所以他的功劳与资本，也自然成了泡影，因此，对我恨之入骨。

所以，每当七年级有能力非常差的数学老师教得一塌糊涂的班，当然是全年级最后一名，常常与倒数第二名，还相差二十多分的班，到了八年级，就特别照顾我，都无例外，由我来教，即使我花了一年时间千方百计大幅度提高了该班成绩，仍然免不了垫底。

二、要求学生考试绝不舞弊。

过去考风很差，为了学生获得所谓高分，有些教师暗示或纵容学生舞弊，甚至不择手段弄虚作假，涂改学生成绩，这些行为，我都不屑一顾。

我告诫学生：做人一定要正直和诚实，考试舞弊是最可耻的行为，只要是你真实的成绩，你即使考0分，老师也以你的人品为荣！通过舞弊，即使考到满分，我仍然鄙视！

所以，凡事不要看表面现象，不要假象蒙住了眼睛。

透过现象看本质，扒下画皮辨真伪。

所以，说某教师教学水平很高，就是教学成绩次次垫底，并不觉得可笑，其中必有原因。

可笑的是，那些弄虚作假，急功近利，不择手段，沽名钓誉之辈！

没毛病，当下教育还存在一个很严峻的问题，就是敢不敢管理，就初中生而言，管理与教学各占一半，水平在高，不敢管理，学习氛围没有，教学水平也很难上去，这是社会问题，不是一个小老师能解决的

\"某教师教学水平很高，就是教学成绩次次垫底\"的情况在教学实际中确实存在，这类现象值得深思。

我认为之所以会出现这种情况，原因主要有两点：

一是其教学水平\"高\"徒有虚名。

有些教师有一定的课堂组织能力、语言表达能力，基本功也较扎实，教学形式灵活多样，还善于煽情，富有表演天赋，上起公开课、示范课来像模像样。但热闹过后，认真回味他的课，你会发现居然收获不大，因为他忽视知识的传授、能力的培养、习惯的养成。这样的教学水平\"高\"，其实是花架子，徒有虚名。我以前有位同事就是这样，每次学校有公开课或有领导来听课，就有人将她推出来，她也当仁不让。在部分学校领导、同行、家长的眼里，她就是水平\"高\"的化身，但教学效果却一直不尽人意，就连那些认可她的人，也不愿意将孩子交给她。后来，几位县教研员仔细剖析她的课后，用这样一句话概括了她的课堂：\"重形式轻实效。\"你说，这样的教学，又怎么会不次次考试垫底呢？

二是其教学水平较高，但缺乏工作责任感或不敢管学生。

有的教师确实专业水平高，教学能力强，教堂上有两把刷子。但他的教学效果为什么却不理想呢？究其原因，不外乎两个方面：

1.缺乏工作责任感，不愿在课堂之外下功夫。这些老师上完课后，讲义一夹，便回了家或忙自己的私事或娱乐休闲去了，练习题不能认真挑选，作业不能认真批阅，学生不能认真督促，家长不能认真联系。这样的老师，没有敬业精神，没有对学生人生负责的意识，既是水平再高，教学效果也不会太好。

2.由于社会环境的影响，不敢管学生。近些年，由于\"校闹\"频繁，学生自杀事件频发，许多老师不敢管学生，生怕由于自己的言语、评语导致学生出现意外，更不说惩戒学生啦！对学生的不敢管，也是导致部分优秀教师教学质量不好的重要原图。

课堂教学是艺术，也是科学。教师要有高超的课堂教学艺术，更要有科学的工作态度，务实的工作作风和大胆的工作气魄。

这样的事情是存在的，但是不可笑。

教学水平高，意味着课讲得好，学生爱听，听得懂；如果进行教学比赛，会是第一！

这样的老师，考试会次次垫底吗？会的。我就是这样的一个老师。我的课学生特别爱听，但是我的考试成绩不好（虽然不是倒数）。原因是我瞧不起经常考试的做法，很少考试！

后来我受到一些质疑，我改变了做法，加强考试训练，成绩就大幅上升了！

因为，成绩不是教出来的，是考出来的。功夫在课外！

就算你教得再好，学生都喜欢听，都听懂了。如果不下去大量练习，大量考试，学生当时懂了，可是还是不会做题目，不会考试，所以考试次次垫底。

相反，哪怕你教得再差，只要多教学生做题，多考试，让学生学会做题，学会考试，学生考试成绩一定不会差。

我们学校就有这样一位老师，一个学期要考四十多次试，平均每两天考一次。两天三节课（包括晚自习），一节课考，一节课讲试卷，正当上课只有一节课！你说他的课上得好不好？当然不好！可是他的考试成绩次次第一！

所以老师们，要得考试好，就得多考试！

在我们这个时代，教得再好都没用，考得好才是真的好！

某老师教学水平很高，可是教学成绩次次垫底，其实并不可笑。

1.纸上谈兵。

某老师教学理论水平确实很高，要是讲教学理论，那是一套一套的，还不让别人插言，好像就他行，就他能说会道。

这老师教学理论与教学实践脱钩，在课堂上给孩子上课，云里雾里瞎侃一通，听起来慷慨激昂，孩子实际上什么也没有学到。

这老师上课抓不住重点，讲着讲着就扯到王毛地里去了。讲一些与与教学无关的话题。

下课时间一到，他夹着书本走人，也不问孩子有没有听懂，有没有学会。

2.不问效果。

某老师虽然教学水平很高，可是他不注重教学效果。要么照本宣科，要么夸夸其谈，上课一言堂，满堂灌，缺乏互动。

这老师上课只顾自己讲，班级纪律的好坏他也不问。以前还能关注一下课堂纪律，现在有些家长爱挑剔，他就更不管班级纪律了。

这老师自恃才高，玩世不恭。不能精心设计作业，让孩子练习。随便布置一些作业，瞎子放羊——随他去，也不管孩子做不做。

这老师更不会给差生补课，他要把时间留给自己，没有把心思扑在教学工作上。

这样的老师教学水平真的很高吗？教学成绩不垫底才怪呢！

欢迎大家留言评论。

所谓教学水平高，可能是指教师很会讲课，表演比较到位，但是教师不是演员，仅看表面的热闹远远不够。教学的效果要落实到学生身上，还需要大量工作加以完成。

教师要严格要求学生，使其养成良好学习习惯，教学成绩主要取决于全班学生的学习习惯。如果全班学生学习习惯良好，提高教学成绩就会事半功倍；如果全班学生态度不端正，学习习惯差，教学成绩就会难以提升。

教学中要能教给学生学习方法及解题方法，使学生学会学习，掌握学习方法，从而提高学习效率。教学中要能调动其学习积极性，可通过激发学生的求知欲，或通过奖惩等措施来实现。只有学生愿学、乐学，教学才能进入佳境。

教学还要抓住重点，提纲挈领，切忌平均用力，眉毛胡子一把抓。教师要引领学生抓住教学的主线，在重点处强化训练，把重点掌握扎实，做到纲举目张，使学生所学知识系统化，学生运用知识将会更加娴熟。还有许多影响教学成绩的因素，……

总之，提高教学成绩是一项综合工程，需要多种因素共同促成。课讲得好仅仅是其中一个因素，如果其他方面不到位，教学成绩也不会好看。所以说，某位教师教学水平很高，但教学成绩出现垫底并不奇怪。