如何转化后进生,

不哪一个学校或哪一个班进生都是客观存在的，而

进生的转化学工作中不可缺少的一项重要工作。它不仅可以提高

后进生的成绩，而且对学生良好的品质形成，自信心的提高都有不可

低估的作用。

　　后进生形成的原因是多种多样的。学生的个性心理发展受诸多方

面的影响，不可能每个学生都平衡发展，因而导致部分学生的潜在能

力在学习之初不可能得到充分的发挥。具体表现在一部分学生在智育

方面没有突出的表现，有的甚至处于滞后的状态。如果开展多种多样

活动，扩大教育评价的范围，就可能收到很好的效果。

　　改进课堂教学，提高差生的兴趣。

　　学习成绩反映了学习兴趣。学生的学习成绩不好，一个重要的原

因是学习兴趣不够。因此我们在教学中可以对差生降低要求，恢复其

自信心，对某一个知识点，有了一点进步，就及时地给予鼓励、表扬。

如：某某同学这次作业做得很好，很正确，并且比以前写得更工整了，

又如某某同学这个思路很正确，继续动脑筋。这样一次次的表扬，鼓

励能增加学生的自信心，让他们自己从心理上觉得他们会进步，会学

好的。他们的学习兴趣也就渐渐地提高了。

　　热爱差生，尊重和信任他们。

　　首先要“动之以情，晓之以理”。

　　人人都希望自己得到别人的承认，都渴望得到别人的赞赏。教育

实践表明：教师的称赞和对学生真诚的赞赏，所起的教育效果比起反

复的说教和批评要好得多。因为教师的赞赏会使学生产生愉悦的心理

体验，在这种心理状态下，他容易接受老师的教育暗示，会尽量按老

师的评价调整自己的行为，自觉克服缺点，努力上进，他们良好的自

我意识就会在老师的赞扬声中渐渐形成。

　　第二步是“导之以行，持之以恒”。导之以行则要求学生身体力

行，身生于声。教师对他们的态度作法要“持之以恒”，但感情适度，

即是说教师对他们要有感情，有理智，有行动，有恒心，有效果，做

到耐心和信心持久，才能引起学生持之以恒。

　　积极开展课外活动和校外活动，激发和调动差生的积极性。

　　有的后进生在智育上差一点，但这些后进生都有各自的特长。如

原五年级二班有位名叫花友强的同学，成绩较差，但他爱好体育，每

次的体育项目比赛都能取得第一名，并且团结同学，表现较好，就是

学习时注意力不集中，没有兴趣，学习积极性较差，在他身上我就采

用了上述的赞赏、夸奖、鼓励、榜样法，通过一学期的实践他的学习

成绩由原来的倒数几位上升到前几名，在他的带动下，其他差生的成

绩也有显著的提高。丰富多彩的课外活动可让学生接受新知识，理论

与实践相结合，达到德、智、体、美劳全面发展的目的。

　　依靠良好的班风、校风、学风，依靠集体的力量从多方面影响和

带动差生。

　　要转变一个后进生单方面是不行的，要借助集体的力量，每一个

同学都生活在集体之中，而同学的影响最大。可在班上开展互帮互学

活动，组织“人人献爱心”的主题队会，建立互助组“承包组”。两

个优生一个后进生一组，良好、中差生各一个为一组，定目标，定计

划，全方位地从德、智、体、美、劳几方面进行考核，这样也能促进

后进生的转化。例如：原四年级一位名叫黄平的同学，因家庭贫困，

母亲久病不起，无钱交学费，为了不让他失学，我常带同学一起去给

他补课。通过开展“献爱心”主题队会后，同学们纷纷掏出自己存了

许久而舍不得用的零花钱，一角、两角、一元、……凑集起来，给黄

平同学生病的母亲买药品，为他买书，买本子，买笔，这样师生一共

凑齐了将近一百多元，学校还免去了黄平同学的学费，使他又一次回

到了我们班集体之中，期末成绩名列班上前茅。

　　积极争取家长的密切配合和协助。

　　在后进生的家长面前，多鼓励学生的进步，有一点突出的表现，

有一点进步及时与家长联系，共同耐心、细致地做好工作，促进转化。

如原六年级的一位名叫刘俊的同学，贪玩好吃，经常迟到，且有偷盗

习惯，我主动找家长联系，对他反复做思想教育工作，指出他错误的

严重性与危害性，同时因他家离校较远，经常逃学。家里经济较困难。

于是我每天中午给他解决一顿午饭，他深受感动，不仅改掉了过去的

坏毛病，而且成绩上升也很快，受到了老师和同学们的称赞。

　　总之，对后进生，给他们以同等的爱。让后进生同优生一样获得

成功，让每个学生都成才，这是我们教师的责任。

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下面是更多关于如何转化后进生的问答

如何转化后进生？

鼓励 多交谈

如何教育后进生

教育后，应该摆正姿态养耐心，以正确的方法循序渐

一、要有友善的姿态。

“友善”应该对朋友，至少也得对好学生，所以，对后进生友善，一些教师感情上不愿意，思想上想不通。其实他们是学生，更是人，人的感情在师生关系上不可能“恩将仇报”，至少不可能加深积怨。几乎所有的后进生都缺乏家庭温暖，在校也是倍受冷落，所以自暴自弃，但当他们感受到老师及班集体的关注和温暖时，往往就会改变做法，迎头赶上。友善的对待学生，一定能取得好的效果。

二、多表扬鼓励，少批评贬抑。

师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”，如果老师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象一般就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对要强一些。教师尤其要善于发现他们的“闪光点”，充分肯定取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使他们感到“我还行”，“我还有希望”。

三、有的放矢，因材施教。

在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的差生有的放矢，因材施教。如对心理严重者辅以药物治疗；对意志薄弱型学生重在意志锻炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；知识断层型学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下学生要降低要求，重学基础。

四、应该进行适当惩戒。

以上友善的姿态、耐心的态度、公正的心态并不能“包治百病”，以上方法还应和惩戒配合使用，才能有效地教育学生。惩戒权是教师用于惩处违反学习规范的学生的权力，针对的是学生违反规范的行为，是基于教师职业地位而拥有的一种强制权力，它来源于教师的教育权力，是维持教育、教学活动正常开展的权力，也是教师职业权利之一。虽然现在的教育环境并不允许我们惩戒学生，但惩戒在一定条件下有着无法替代的作用。惩戒是一把双刃剑，是一种高难度的教育技巧，我们在使用惩戒方法之前，应思考是否伤及学生的权利？是否掌握了这种教育的技巧？是否还有更好的替代方法？盲目的惩戒只会加深师生间的矛盾，造成对立情绪，万万不可“轻举妄动”。

拓展资料：

教育，教育者有目的有计划有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以增长能力经验，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。

教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

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