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2020-10-10 18:34影视综艺

简介阿斯伯格症的症状类似症，但状比较轻微。事实上，阿斯伯格症和自闭症在诊断属于“泛自闭症障碍症候群”（Autistic Spectrum Disorders，简称ASD）。自闭症（Autism）是指合并有阿斯伯格自闭症是什么...

阿斯伯格症的症状类似症，但状比较轻微。事实上，阿斯伯格症和自闭症在诊断属于“泛自闭症障碍症候群”（Autistic Spectrum Disorders，简称ASD）。

自闭症（Autism）是指合并有认知功能，语言功能及人际社会沟通等方面之特殊病理，以致罹患者之社会生活适应有显著困难之广泛性发展障碍。

NT，即Neurotypical，神经学典范，神经学典范最初是自闭症社群生造用于指明那些不在自闭症谱系上的人，其后发展为泛指无神经学特异表现的人。

扩展资料：

阿斯伯格症的病因不明，但研究显示，遗传基因、生物化学、过滤性病毒、妊娠期和分娩时出现的一些问题，都可能是阿斯伯格综合征的原因。罹患阿斯伯格综合征的机率为0.7%，即平均每一千名新生婴儿会有7名婴儿是患者。

自闭症对儿童的影响是非常大的，生活中如果孩子出现自闭，那么做家长的平时需要多多关注孩子的表现，如果患有自闭症能够尽早发现。

参考资料来源：

百度百科-阿斯伯格

百度百科-自闭

百度百科-神经学典范

下面是更多关于阿斯伯格的问答

你NT儿童，非自闭儿童，neurotypical

非自闭症Neurotypical，NT，一般精神状态的人）会从他人的举气氛搜集许多的情报，领会对方的感情和认知状态。然而有自闭症的人会缺乏这项能力，读取心理状态较为困难（心意理论）。本回答被提问者和网友采纳能自闭症和阿斯伯格综合征是一个概？郑州瑞曼教育研究中心专家指出：从语言发育是否延迟以及智商水平来辨别自闭症和阿斯伯格症。【推荐阅读：什么是典型自闭症？】

阿斯伯格综合征的儿童有社交的倾向和愿望，但他们的社交技巧比较差，往往表现为单向交往。比如，他们不懂得辨别社会性信息和信号，只顾对着人讲话，不求别人的回应，不会体察别人的感受与兴趣，自己想说什么、自己对什么感兴趣，就一直对别人说，而不能产生有效的交流和互动，对这一点他们毫不察觉，还饶有兴致地讲，不会调整话题和调节情绪，不关心别人的回应和意见。另外他们说话常常使用单调而刻板的书面语言，同时存在非语言的沟通问题，如面部表情较少变化，或呆板、冷淡，姿势、肢体语言少。他们不会用眼神传递信息，缺乏察觉及遵守不成文的社会规范和习俗的能力。在自己的情绪表达和控制上有时也会出现问题。

自闭症在临床上应完全具备三大核心症状，即社会交往存在质的损害，交流沟通障碍，行为刻板重复、兴趣狭窄。其中交流沟通障碍不仅表现在言语上，还表现在非言语方面即肢体语言、姿势的使用，还有目光的交流，相互会意的微笑等，这些都构成无声的语言和情感的交流沟通。

大家对自闭症有了一定的了解，郑州瑞曼教究中心提醒您：对自闭症进行早期干预治疗，一定要选择正规的康复机构，及时治疗，争取早日回到社会。

什么是自闭症？

阿格综合征（AS）和高功能症（HFA）都是自闭症谱系障下的分支，有着千丝万缕的联同时也有很多差别。如下：

1、智力水平

阿斯伯格综合征具有与自闭症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式，区别在于多数阿斯伯格综合征患者没有语言障碍和智能障碍。

而高、低功能自闭症的分类主要在于智力，当一个自闭症儿童智力测试在70分以上，有语言功能，学习能力较佳的自闭症患者，我们就称其为高功能自闭症。

由此可见阿斯伯格综合征患者的平均智力水平会高于高功能自闭症。

2、语言表达能力

阿斯伯格综合征患者的语言表达能力普遍强于高功能自闭症患者。

许多阿斯伯格综合征患者语言表达流畅，但是缺乏共情能力，听不懂话外音，也就是不知道什么叫语境，因此语言表达不一定恰当。而许多高功能自闭症患者语言表达非常匮乏。

3、社交主动意识

高功能自闭症患者比阿斯伯格综合征患者在社交方面更缺乏主动意识。有这么一句话：“自闭症患者是活在自己的世界里，而阿斯伯格综合征患者是以自己的方式活在别人的世界里”。尽管方法看起来唐突甚至笨拙，但是阿斯伯格综合征患者仍可能有与他人互动的意愿，对人际交往持主动态度；而高功能自闭症患者缺乏与他人互动的意愿，更加自我封闭。

4、运动方面

许多阿斯伯格综合征患者存在运动障碍，比如做操难看，走路姿势怪异、更难学会骑自习车等。而有的高功能自闭症儿童的运动能力还是不错的。不过在长大后，有些大龄高功能自闭症患者也出现了运动不协调的问题，因此长大后两者在运动方面的差异不是非常明显。

5、被确诊年龄

以上看出，高功能自闭症患者的症状表现更加明显，所以获得诊断的年龄普遍更小一点，很多高功能自闭症患儿大概3岁就确诊了。

而阿斯伯格综合征患者中有许多是成年后才被确诊。因为症状表现不是很明显，比如有主动社交的意愿，智力没有明显障碍等，使得很多父母认为他们只是敏感、过分倔强、不懂人情世故的奇怪小孩。阿斯伯格位奥地利维也纳的科医生，他主工作就是面对各式各样、发展或其他功能不佳的孩子，给予他们康复教育训练。1944年，他发表了一篇名为《儿童期的孤独性人格障碍》的论文。文中描述了四名男孩，他们的人际社交能力极为贫乏；另一个特征就是他们往往执着于某些活动或是兴趣。到了1980年，这样一种诊断才有了标准化的定义。

定义：指一种广泛性发育障碍的综合症，有类似儿童孤独症的某些特征，男孩多见，一般到学龄期七岁左右症状才明显，主要为人际交往障碍，局限、刻板、重复的兴趣和行为方式，无明显的言语和智能障碍。

下面介绍的是阿斯伯格综合症所具有的主要特征以及教育对策：

1.坚持同一性

1）提供一个相对稳定的教学环境。

2）环境改变的过渡尽可能的做到最小化。

3）在进行特定的活动之前或改变日程之前要尽早的提醒他们，使他们做好充分的心理准备。

2.社会互动性较差

1）要客观的将阿斯伯格综合征这种疾病特征告诉其伙伴，鼓励其他同学可以设身处地的理解并宽容他们。

2)教会他们正确交往的方法和各种不同情境中处理问题的方法。

3)虽然他们缺乏对他人情绪的正确理解，但是他们能够学会正确的表达方法

3.兴趣狭窄

1）坚决制止他们喋喋不休的重复提问。

2）运用正确的强化方法，有选择的确立他们的正确行为。

3）不能让他们一直做自己感兴趣的事情，可以适量布置一些他们感兴趣的事情。

4.注意力不集中

1）课堂上安排他们坐在教室的前排

2）对有严重注意力问题的儿童，应该给予定时的工作安排

3）减轻他们的家庭课业的负担

4）建立伙伴制度

5）给他们自由活动的空间

5.运动协调性差

1）强化感知训练

2）严格控制他们参加竞技性的体育活动。

3）考试安排可降低难度，但是必须和其他同学在同样的时间内完成。

6.情绪很脆弱

1）提供高度的一致性来防止其情绪失控。

2）要教会他如何去适应环境的改变。

3）教师应该在他们在行为习惯上的变化保持警觉，注意他们随时会出现的诸如更加混乱、更加分心、孤立、强烈的抵

触情绪等行为表现。

阿斯伯格综合症儿童不能很好地理解他人的情感，他们也不能意识到自己的情感，所以我们在理解他们的同时，要帮助他们建立起一个符合社会规则的行为概念。边缘性症，语言障碍，和真正的自闭症区别在于与人进行眼神交

高功能自闭症属于自闭症的高功能人群，智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人！

轻度自闭症可出现：孤独离群，沉迷自我，交际困难，言语障碍突出，难以正常语言交流，兴趣狭窄和刻板重复动作。

阿斯伯格综合征具有与孤独症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。

阿斯伯格综合征对交友持主动态度而高功能自闭症属于自我封闭。在语言上阿斯伯格综合症无明显障碍而高功能自闭症存在比较明显的语言障碍。运动方面阿斯伯格综合征相比高功能自闭症有明显差别。你想说的是孤独症吗？自闭症和孤独症是一回事，阿斯伯格症是自闭症的亚型追问

亚型是什么意思

阿斯伯格综合症儿像自一样，在人际关系方面往往处于封闭绝状态，但他们对周围的一切并非完全关心，他们也希望有社交或有朋友，但他们常常没有人际交往所必需的基本社会技能。他们往往不能理解其它人的表情，因而也不能据此而调节自己的行为。他们在社交场合中显得极其正规，拘泥细节，缺乏必要的灵活性，所以他们中的很多会发展出精神方面的种种问题如焦虑和抑郁等。

阿斯伯格综合症和自闭症都可以有狭隘的兴趣和刻板的动作。但是，自闭症儿童往往专注于摆弄物体，倾听音乐，对图像反应比较强烈。相比之下，阿斯伯格综合症儿童的狭隘兴趣则往往表现于对数字或日子的记忆，以及对某些学科知识的强烈兴趣。有时可以给人们以一个记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象。但是不久人们就会觉察到，他们往往只是机械地记忆一些事实性的数据，而对这些事实之间的相关联系及其背后的真正意义并无任何理解;而在其它方面的知识显得贫乏欠缺;他们可显得非常古怪，并且使得人们不愿与之交往。

阿斯伯格综合症儿童在说话时往往表现出较差的节奏和音调，在讲话的内容方面则显得没有连贯性，只有表达而没有解释等。与其狭隘兴趣相对应，这些儿童在交谈中往往也是重复的话多而表达的意思极少。然而，阿斯伯格综合症儿童比自闭症儿童要有大得多的词汇量和较好的语法水平，智商一般也高于自闭症儿童。自闭症比阿斯伯格更严重，表现形式大同小异，阿斯伯格综合症算是那类基本但有心理阴影不太适应社交，自闭症就严重影响日常生活了。

1、在理解常见名词的基础上，训练孩子明白动词及带有动词的简单指令。

2、在日常生活中，不要立即满足孩子的需求，要求他用正确的语言来表达自己的需要，因为这个孩子已经有这个能力，所以我们的要求要提高，他在表达需要时要要求他用完整的句子，最好是带上称谓的完整句子。同时训练者在任何时候都要注意不要剥夺孩子选择的权利，给他选择的机会也就给了他多表达的机会。

3、有关陈述句简单句型的训练。要求孩子掌握“我会------”“我爱------”“（）在（）”“（）在天上（）”“什么比什么”“什么像什么”“一边----一边”“有字句”“用什么干什么”这些句型。

4、感叹句的训练。从测试来看，孩子还不会用简单的感叹句。要求掌握“什么怎么样？”“什么干得怎么样”“谁真怎么样”“-----太-----”“-----可-----”“什么季节，天气怎么样”这些句型，注意在生活中家长和训练者要多用夸张的语气和孩子说话，结合情景教孩子学说感叹句，这也是情感训练的一部分。一开始的时候孩子可能比较被动，或者说不自然，但恒久的训练孩子一定会运用自如。

5、自闭儿不会用疑问句，从这个孩子的测试也看出这部分不理想。平时我们一定要多问，如“你想吃吗？”“你想玩吗？”“你想要什么？”“这是什么？”“那是什么？”“他们正在干什么？”“哪里有什么”，孩子会回答疑问句还远远不够，关键要孩子能掌握和运用这些句子，所以角色的互换很重要，让孩子来扮演家长或老师，不光训练了孩子的语言，也训练了孩子玩假想游戏。

6、祈使句的训练。这是社交能力的一部分，所以我们仍然需要设置场景来帮助孩子学习。如我们可以玩争当售票员、服务员、售货员游戏，在这些游戏中让孩子学会“请”“吧”“要”“不要”这些句子，也从中让孩子灵活得体地使用礼貌用语。

7、在帮助孩子掌握句型的同时，训练孩子学习描述。可以选择一些特征明显的动物、水果、各种职业的人物来让孩子进行描述，在这样的过程当中，要孩子去发现事物间的不同点和相似点，做多了孩子就会具备分析的能力。这是一个高功能的孩子，所以训练时切记要往深处做，不要停留在表面上。

8、学讲简单的故事。

9、学习回答假如句。

八、自理

简单的自理已经没有问题，家长要放手让孩子去做，这是非常关键的。对这个孩子除了加强对

诸如刷牙等的训练以外，家长一要注意自觉性的培养，还有就是劳动习惯的培养，让孩子有兴趣、有动力参加简单的家务劳动，并且利用这样的劳动机会来训练孩子对工作程序的理解，使他能具备组织能力。

建议：

1、生活上他应该能做到的项目，都应该由他自己去做，并且是主动做。因此家长不要包办穿衣、梳洗之类的活。

2、饭前应该让孩子自己分碗、筷等，简单的清洗水果这些工作也可由孩子去做。

3、良好的生活习惯的培养。所有孩子自己的学习用品、玩具等应该让他从哪拿就放回哪。

九、社交