幼儿园要求去小学化，到了小学老师默认你们都学过所以节奏很快，家长该怎么做？:为幼儿园小学化专项治理工作拍手称快，我一些幼儿园不遵循幼儿身心发展的规律，
为幼儿园小学化专项治理工作拍手称快，我一些幼儿园不遵循幼儿身心发展的规律， 提前教学生学习汉语拼音、识字写字，增加孩子负担，使 孩子过早产生厌学情绪。
在幼儿园学的汉语拼音，发音方法不规范，拼读不正确，发音不到位，到了一年级，教师不易纠正。并且幼儿园学得也不扎实，一年级教师还要具体详细去教。也导致了一部分学生学过之后，不感兴趣，上课不想听讲，认为自己学习过了，自己都会了，就不需要再听了，很容易厌烦小学生活。
在写字方面，许多幼儿园教孩子练写的字，结构比较复杂。小孩子的骨骼发育不成熟，用力握笔影响骨骼变形，过早写字对孩子健康不利，孩子学习得也很辛苦。
小学零起点教学，要求教师按照教材进度进行教学，不能压缩课时，汉语拼音从零开始学，不压缩课时，不删减内容，以游戏、活动来调动学生的积极性，同时兼顾到不同层次的学生，让每个学生都能得到不同层次的提高。如果教师讲课过快，随意压缩课时，家长可以向学校进行反映。
幼儿园小学化专项治理工作任重道远，需要得到家长的大力支持，才能彻底改变幼儿园孩子学习负担重的现状。
欢迎来到“老穆说语文”问答领地，老穆将用最大的热忱和最好的回答回馈您！
对于家长的困扰，老穆深表理解。
老穆认为，倒不是老师默认学生都学过，事实真相往往是这样的：
课堂上，老师每每提问，大部分学生都能“对答如流”，从而造成一定的假象，让老师误以为大家都会了。殊不知，还有部分学生在幼儿园是没有学过一年级内容的······
早在去年，教育部就印发了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，针对幼儿教育这一乱象，提出了建设性的意见。《通知》主要有五项重要内容：
【1】严禁教授小学课程内容；
【2】纠正“小学化”教育方式；
【3】整治“小学化”教育环境；
【4】解决教师资质能力不合格问题；
【5】小学坚持零起点教学。
尤其是第5点，小学坚持零起点教学，老穆认为，这一条执行起来很困难！
倒不是说老师执行起来困难，而是家长执行起来很难。大部分家长，都希望孩子能早点接触一年级的内容，以免到时候跟不上。
在现实生活中，老穆见到不少家长在孩子大班时，将其送到私立幼儿园，让那里的老师“偷偷教”，甚至还有家长亲自上阵，给孩子做讲解一年级内容的。
作为家长，现在要做的就是将孩子落下的内容及时补上去。
再者，家庭作业要把好关，必须保质保量地完成。
在实际教学中，不排除有这样的老师存在，作为家长，要主动与老师沟通，争取让老师讲得慢一点。
老穆认为，这一点至关重要，它往往决定着孩子将来的成绩高度。
【1】课前预习、课后复习。
【2】课堂认真听讲，并记笔记。
【3】当天问题，当天解决，不留到明天。
【4】写作业不拖拉，提高作业效率。
【5】训练孩子的专注度，严控孩子看电视或玩游戏的次数。
【结束语】老穆认为，孩子的教育，应当遵循教育规律，什么阶段做什么事，万不可操之过急，否则，孩子容易失去对学习的兴趣。你们觉得呢？
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“幼儿园要求去小学化，到了小学老师默认你们都学过所以节奏很快，”
这是典型的因不了解事实而产生的误解。而且是普遍性的误解！
在新教材之前，老师们已经很多年都是用这样的节奏教学了！
或者那些孩子拼音学不扎实，觉得是因为自己孩子班级老师教的快的那些家长。问问周围其他不同班，不同校的学生家长。看看是不是一样的进度。
基本都是一样的啊！
发现自己孩子不行以后要主动面对，主动承认，主动找老师沟通啊！
回头在家里偷偷说孩子老师有问题，然后老婆/老公附和着，最后孩子听到了。孩子也会觉得“啊。原来我学的差是因为老师有问题。哼。这个坏老师，以后不听她的了。上课也不学习了！”
这样结局就精彩了。
“这道题会不会？”
“会~~~~！”
课堂上常见的对话。
当有几个孩子有底气的大声回答到“会”的时候。
那些不会的学生基本是不敢说自己不会的！
他们怕被同学笑话。
所以哪怕老师察觉到可能这个“会”是被某些同学带节奏了，然后继续问某些觉得可能没有掌握这些知识点的学生，那么这些学生依然会说“会！”
但老师不可能每道问题都接着问一句“既然你说会了，你就来复述一下吧。”
只有通过当天的作业，我们老师才能够知道那些孩子是真的会了，哪些孩子是没有掌握牢固。
碰上那些不写作业的，就更无法得知他们的真实水平了。
现在为了给孩子减负，超前学习已经成了整改的重点，幼儿园去小学化就是其中之一。而现实中，超前教育却“屡禁不止”，因为大家都觉得小学老师默认为孩子都学过，教的很快。
但事实未必如此，我们弄清了双方这么做的真相，自然就会明白到底该怎么做。
虽然，却是存在因为孩子会教的快的现象，但大多是老师节奏快却是下面的原因。
1、课时紧，必须快
不排除有一些老师基于这种原因。但从身边学龄的孩子经历来看，老师教的快，更主要的原因是“教学需求如此”。
新课改下，传统意义的副科课时占比增加，语数的课时减少。
会想下咱们小时候，每天除了语文就是数学，老师可以很慢节拍的从横竖撇点折怎么占位开始，一点点的看着、陪着我们学会了吃透了。
可现在呢，课本厚了，内容难了，但每周的课时却大幅下降了。想要孩子学完一本书，基本上就要每天一课的进度。一节课45分钟，对于刚上小学的孩子来说，老师重复一下上课习惯养成的要求，维持维持纪律，一节课就只剩半小时了，所以，快是自然的。
2、从教知识转为教方法
新课改要求还有一点就是教师角色的变化，要从知识的教育者转变为方法的传授者。所以，老师上课会更注重孩子学习习惯、思维和能力的培养，对于课本的知识，不会一一咀嚼后喂到嘴里，而是给你一个菜谱和一盘材料，鼓励孩子自己做美味。
对于幼儿园超前学，主要有以下原因：
1、增加幼儿园竞争力
需求决定市场。当家长为小学快而焦虑时，就会希望能提前学，而很多时候就寄希望于幼儿园也能教。现在的幼儿园，多是私立性质，提升市场竞争力是核心。所以，很多幼儿园纷纷开始开设幼小衔接班，培养小学预备役。
2、孩子本应该学
有个很有趣的现象，孩子6月在幼儿园，我们把他当孩子，9月到小学我们就会觉得他突然长大了。实际上，小学的能力也是幼儿园积蓄培养的。也就是说，提前为小学准备，本身就是符合发展规律的。
比如，教孩子数数，做简单的加减法和生活中的应用题等等，都是在建立思维，只要不是刷题或者强求孩子超越自己的知识发展阶段，其实应该算是学前准备，而不是超前学。
1、顺应孩子发展规律
小学前的孩子，因为生活和亲子阅读等影响，会认识一些汉字、简单的阅读，能使用连词副词等，这些多是自然习得而来。这时候，就说明孩子具备学习相关内容的能力，我们不要刻意的去回避教孩子，而是要积极的把握进行促进。
2、利用最近发展区
维果斯基的“最近发展区理论”指出，学生的发展有两种：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
我们在教孩子时，就要着眼于最近发展区，教孩子带有难度的内容，调动积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
3、以思维训练和阅读能力为主
关注知识背后的思维训练：
小学前，不是教孩子学会1+1等于2，而是通过各种实践，让孩子明白1+1为何等于2，这就是我们所说的思维
注重阅读能力的积累：
有的家长很开心的说，小学前会了所有拼音，学了多少字。可这些孩子，到了小学，特别是3年级后，有一部分成绩突然下滑了，原因就是“为认字认字”。
识字是工具，阅读才是根本。
小学语文的提前准备，更重要的是孩子独立阅读能力的训练。
谢邀。
幼升小是回忆频道了。
我们家孩子当年读的是家附近的公办幼儿园。我这家长不喜欢让孩子补课，读小学我就没让他上衔接班。
小学一年级其实也没啥，语文就是写几个生字，还有看图说话。数学就是最简单的加加减减，还有一些简单的逻辑题。
平时老师教学，参加过衔接班的孩子，确实显得聪明，老师一说她就啥都知道。我们这些没学过的，反应比较慢，显得就有点笨。
一年级老师选班干部，我们家的笨孩子没被选上，第一批入少先队的，也没我家的事。我家娃最大的问题，不是学习成绩，是上课纪律，这家伙一年级有点坐不住。
学习成绩不突出，纪律有点散漫，我就不幸的成了被老师传唤的家长，隔三差五被老师叫去学校教育。
我自己觉得，一年级才六岁。想当年，我六岁的时候，也很淘气，也坐不住。后来长大了一点，就坐的住了。所以我没把一年级的儿子淘气当一回事。每次被老师叫去批评，我都是点头哈腰，认罪态度非常好。但回家我不会责怪孩子。
我估计我这家长，在老师眼睛里，我就是一只不怕开水烫的死猪。
一二年级，班上很多去过幼升小的孩子，一年级就开始去补习班的孩子，考试经常双100，我们家成绩其实也不算很差，也就是考试的时候，经常会犯粗心的毛病。人家双100，我们90多，一二年级90多算差生了。
我这只死猪，也不着急，平时没事就带着孩子去玩，除了学习成绩不突出，各种玩的，都会玩。
人生本来就不完美，一二年级读书也没必要去追求完美。成绩虽然不突出，但因为我这家长比较松，他还是很快乐的。
慢慢长大一点了，我们家孩子，八九岁了，人定一点了，学习成绩就上来了。四年级的时候，班主任写评语，说我儿子经过了两年的努力，终于跨进了尖子生的行列。由于跨进了尖子生的行列，干部也做了小队长。到了小学毕业，小升初可以选择电脑派位，可以选择自己去考名牌民办学校，我们期末考成绩，排在全级第十，考名牌民办，也考进去了。
初中读重点民办，高中读全市排前五的高中，还是重点班。高中毕业，我儿子被小学班主任叫回去帮她给小六的孩子们讲中学生活，老师也忘了我这个娃一年级的淘气了。一开口就介绍，这是我教过的最好的学生。
每次有人问我，幼升小要不要衔接班，我都说不用。我说小孩子就像种树一样，越是名贵的树种，越晚成才。速生林多数是拿去造纸的，做不了顶梁柱。
一二年级，只要不是太落后，我觉得家长就别着急。
看了留言和评论，各抒己见真得很热闹，但是都拐弯了，都没有说清楚幼儿园去小学化与一年级衔接之间的矛盾和问题所在。因为没有探讨到关键问题“零起点”，要知道“零起点”是对具备入学条件，合格的六岁学龄儿童的零起点。
小孩子从幼儿园毕业进入学校，开始了全新的学习生活，以及生活的逐步自理，所有人的难以适应和疑问，都来自对“零起点”教学的认知误区。
要知道：小学一年级“零起点”教学，指一个年满六周岁的学龄孩子，必须具备六岁孩子应该知道的文化知识基础，社会生活常识，人际关系交往能力，是在这个基础上的“零起点”。
比如：六岁孩子这个年龄，应该具备的文化知识基础，(除了生僻字）对街道的汽车和地铁站牌名能认识，对路边的商店名和大型广告中的常用字能认识，也就是说至少能初步认识1000个左右汉字；对数字有初步的概念，大概会数数，知道增加和减少的意思，会比对大小、胖瘦、多少，能描述一般常见的物体形状和颜色…… 比如：六岁孩子必须有的基本生活常识：上课打铃要进教室，课间休息自己会安排去解手，保管好自己的书本和学习用品，天气阴晴冷热变化衣服穿脱，口渴了对饮用水冷热的把握照顾好自己…… 比如：孩子必须有初步的人际关系交往能力，包括尊敬师长，与同学友好相处，有问题会适度的求助，同情和帮助别人…… 比如：孩子初步要有注意安全，遵守纪律，爱护公共财产…… 意识。
那些认为一年级从零起点开始教，是从没有任何基本常识和基础知识开始教的家长醒醒了……
我家孩子刚走过不堪回首的一年级，这学期才逐步正常，才悟明白这些理。[耶][耶][耶]
你说的是事实，这也就是为什么现在培训机构的幼小衔接课程泛滥的原因。
我从事课后服务8年，自己带过不下300个孩子，接触过不下1000个孩子，我来分享一下我对于你说的问题的看法。
我们国家虽然南北方有差别，但是基本都是9月1日开始秋季学期。秋季学期一般持续时间基本就是4个月作业，为什么说是四个月呢？
拿我们市为例，每年小学开学时间是9月1日，小学生通常期末考试时间在1月7日到1月8日，扣除该年的国庆长假与中秋小长假，基本上课时间也就是四个月。
按照目前人教版的教材的教学安排，基本上小学的语文和数学都要做到1周一个单元，中间还穿插了期中考试等占用的时间，所以往往进度都要快于这个安排。
而一个语文单元中往往又4-5篇的课文，一个数学单元基本也有3-4小节的内容，小学生基本就是处于每天都是新课，当天学会当天复习的学习进度中，其实学习节奏与老师的教学节奏真的挺快的。
很简单，幼儿园去小学化以后最直接的影响就是没有上过校外幼小衔接班级的孩子基本就是“零基础”开始学习，而“零基础”对于很多语言发育、心智发育不是很成熟的孩子兼职就是“灾难”，为什么这么说呢？
在上面说过了教学进度比较快，基本没有什么给孩子缓冲的时间，孩子一旦有一个知识节点没学会或者学的不好就会出现：旧知识没搞懂，新知识学不会。而且新知识总是像滚车轮一样的不停往前压向孩子，孩子学不会的知识就会越来越多。
我的建议是：可上可不上。
现在网上很多“教育专家”一直在诟病这个“幼小衔接”，他们认为：幼小衔接是超前教育，在孩子三年级以后就会凸显出弊端，孩子会市区学习乐趣，导致孩子成绩下降。
真的是这样的吗？
其实我作为课后辅导的一线工作者，对我带过几百个孩子的观察来看，其实这个说明没有非常明确的科学依据，我不是认同。三年级以后孩子失去学习乐趣的原因有非常多，不能单一的就归于“幼小衔接”
幼小衔接到底“衔接”什么？家长该如何选择？
其实幼小衔接并不是提前去学一二年级的知识，也不是将会孩子会计算多少计算题，会说多少句英语，而是为了进入一年级之后，孩子能够了解课堂的规则，能够在教室里坐得住。
上幼小衔接的学前班的目的主要是能让孩子体验到即将到来的课堂学习方式，同时对体验过程中出现的问题，父母可以及早发现并找到对策，如果不上的话也没有太大的关系，父母平时在生活游戏当中也会带入一些知识，所以孩子的知识储备并不是一片空白。
建议家长入学之后要及时和老师沟通，说明孩子的情况，并且听听老师建议，抓紧补上就好了。所以上不上学前班并没有我们想象的那么头疼，可以根据孩子的情况再做决定。
什么样的孩子可以比较容易适应一年级的学习生活呢？
我之前看过的《欢迎来到一年级》一书，列出了15条项目清单，认为孩子如果掌握了以下这些内容，将有助于我们预判孩子对一年级生活的适应力：
·9月份开学的时候年满6周岁，或者超过；
·在同龄孩子中，显得稚嫩，还是刚刚好，或者沉稳；
·能和你一起或者独自安静地看完一本绘本书；
·能区分生活中不同的物体，属于球体、长方体、正方体等；
·能认识自己的名字，能够写或者画出来；
·知道正确的握笔姿势；
·能数数到20以上（不用更多了），能理解加减法的意思；
·知道自己的生日；
·在离家两个路口之外，能找到回家的路；
·会从头顶扔球；
·能骑尺寸适合的单车；
·能分清自己的左手和右手；
·能独立完成上厕所的全部过程；
·需要的时候，清晰表达自己的愿望；
·需要的时候，愿意和能够求助。
1、按时完成作业。
一开始，和学业相关的事情，都要放手让孩子自己处理。孩子写作业的时候，也不用一直在旁盯着。告诉孩子今天的作业是哪些，要怎么做，并商量一下大概需要的时间，然后就可以放手让孩子自己完成了。
2、让孩子先自己检查作业。\
一年级的孩子纠错能力还比较弱，所以需要家长的帮助。但在家长检查前，一定要让孩子自己先检查；家长之后检查出错误，也不要直接告诉孩子哪儿哪儿错了，只需告诉他有错误，然后再让孩子自查。
3、合理安排时间。
一年级跟幼儿园不一样，孩子要遵守学校、课堂纪律，有了学习任务，教会孩子合理安排时间很重要。
4、有条理地收纳整理。
父母不仅要让孩子有收纳整理的意识，还要跟他们一起探讨可行的操作方法。一旦孩子养成收纳整理的习惯，相信会受益终身。
孩子不可能永远生活在父母排除一切障碍和干扰的净土上，他们最终都会走向社会、走向独立，有了名师的指点相信每一个孩子都能够快乐的走进学校，开心的度过每一天。
【我是@饲料官林老斯，8年学生课后管理经验，林笑笑大魔王的饲料官，愿意和大家分享教培、托管班经营经验，分享相关经验和心得，欢迎关注，和您一起成长！】
幼儿园要求去小学化，到了小学老师默认你们都学过所以节奏很快，家长该怎么做？
教育部曾经印发了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，针对幼儿教育这一乱象，提出了建设性的意见。《通知》主要有五项重要内容：
【1】严禁教授小学课程内容；
【2】纠正“小学化”教育方式；
【3】整治“小学化”教育环境；
【4】解决教师资质能力不合格问题；
【5】小学坚持零起点教学。
家长望子成龙的心情，可以理解
家长都希望自己的孩子早点开发智力，早点学到东西，希望在幼儿园就学习一年级的内容，担心到上学的时候跟不上。
平时家长将孩子送到幼儿园，家长默许幼儿园老师多教，甚至还有家长让孩子参加其他补习班，感觉早点学对孩子才好。
家长如何做呢？
家长的幼儿教学观念很重要
作为家长，首先要了解教育部提倡的幼儿教学内容，明白幼儿园只是启蒙教育，不是正规学校教学，幼儿园教、娱相结合，让孩子开始适应集体生活、集体活动，适当的识识字、数数、做做游戏等。
家长要放弃急于求成的心态
在幼儿园，孩子主要还只在娱乐中健康成长，在游戏中学习一些知识，不求多，更不求“全面”。所以，家长不必想着给孩子灌输多少知识内容，孩子更重要的是：健康、快乐；应该放弃那种急于求成的心态。注重培养孩子良好的学习习惯。
习惯很重要，习惯一旦形成，往往跟随自己一辈子。所以，从小注重培养孩子养成良好的学习习惯，这点比其他更重要。
家长需要平衡心态，不跟风，要坚持遵循幼儿的身心发展，用不着对孩子进行提前“教学”，家长和孩子只做当前该做的事，家长引领孩子健康快乐成长。
幼儿园小学化已经不是某个地区，而是很多地区都有的存在的问题，尤其是民办幼儿园，很多已经学完一年级的所有知识。很多人质疑小学拼音学的太快，一些没有补过课，或者幼儿园没有学过拼音的孩子，进度太快。我认为这已经是趋势所在，有条件的家庭可以给孩子报个幼小衔接，或者去单独补习一下拼音，对以后的学习还是有帮助的。
目前来说，不管幼儿园学不学拼音，都会有家长去给孩子补课，学还是不学，要不要提前给孩子学拼音，理论上是不建议孩子超前学习的，但是别人都在学，你家孩子不学可能老师会给家长施压。
我家孩子上的是公办幼儿园，在幼儿园一个拼音也不会，连20以内的加减法都成问题。我想过自己在家教孩子拼音，但是幼儿园老师在群里说了，不允许家长私自教孩子拼音，因为很多人发音是不标准的，后来思来想去给孩子报了一个幼小衔接。不得不说，辅导班老师教的真的挺好，短短一个月时间，孩子会写会拼，效果是可以看的见的。上一年级的时候，老师布置的拼音作业基本都能完成，也没有跟不上老师节奏一说，在我看来是值得的！
最后，我认为公办小学都是严格根据教材来的，不存在你所说的节奏过快，零基础的孩子学习来可能费心一点，但是很快能适应。