我是数学老师，我来回答你的这个问题。其实这个问题也是现在所有家长困惑的问题。

小学阶段，到底哪个年级最重要？方老师想说，每个年级都重要。没有哪个年级可以混过去。

1、首先一年级，主要是培养孩子的数感，对数字的敏感，其实这些幼儿园都学过了。而且方老师建议家长从2岁起，孩子刚刚会说话起，就要培养孩子的数感。因为从小就有数鸭子的儿歌啊。我们可以慢慢的教会孩子数数，从一数到十。家长可能会问，孩子说话都不会，你还教孩子数数呢？其实，你不管孩子会不会数，我们先数给孩子听。

2、简单加减法的数感。这个非常重要。有些孩子会很快的说出20以内的加减法，因为她的数感强。这个数感不是天生的，而是幼儿事情潜移默化培养的。

3、一年级除了认识数字，还学了颜色和简单的图形，还学了上下左右的方位。这些你难道说不重要吗？

4、到了二年级三年级四年级，就是加减乘除法，加减法口诀表，九九乘法口诀表，二位数，三位数的加减乘数，个十百千万的读写，开始接触简单的方程，简单几何图形周长，面积的计算。你说这些难道不重要吗？

5、到了五年级，开始学习分数，开始接触质数，素数，约数，倍数等概念，很多孩子到初中了还不知道这些数的基本概念，该有多么的尴尬。然后就是长方体正方体的表面积和体积的简单算法。很多孩子到了初三，连长方体的表面积都不会算。我的天。

6，六年级，分数，百分数，折扣，利息，方程，圆柱体，圆锥体。六年级的内容更多。这些都是生活常识里常用的，然后初中数学大多数内容又是小学数学的延伸。五六年级学得好的孩子，初中的数学就非常简单。当然五六年级学得好，还不是一二年级的基础一直以来就不差啊。

所以说，小学每个年级都重要，只有从小学一年一开始，好好的把每一个环节的基础抓好，抓牢。小升初，初中，然后高中的数学才会更得心应手。

我是初中数学老师，班主任，现在今日头条开通方老师数学课堂，专门讲解初中数学题和中考科普，欢迎大家关注。

回答:小学一年级最关键。

1:关键的意思是对事物最紧要的部分，在一段时间内，对事物起决定性作用。

之所以说小学一年级最关键，其原因如下:

（1）万丈高楼平地起。如果没有一年级的坚固根基，小学其它年级就成了“无源之水”，“无根之木”，就会枯竭干涸，就会枯萎凋谢。只有基础牢固，才会有高楼挺立。

（2）一年级是良好习惯形成的关键阶段。幼儿园以游戏活动为主，在愉悦中成长，在快乐中玩耍。

到了一年级，在不影响学生身心健康的前提下，要相对约束学生的言行，以培养其精力集中、吃苦耐劳、遵守纪律等习惯，为最终形成正确的人生观、价值观打了难得的基础。

（3）一年级是砸实砸牢基础知识的关键期。其间，数学老师要千方百计地把学生从幼儿园“指算”的机械模式中解脱出来，尽量实现运算知识的“软着陆”，由形象思维逐渐向形象思维的基础上开始逻辑思维的过渡。

语文老师，为避免学生在幼儿园已是朗朗上口、倒背如流的汉语拼音流于形式，全方位地加大了汉语拼音教学的力度，为小学中高年级、乃至初高中、甚至大学的拼音运用打下了基础。

（4）一年级是身体健康发育的关键期。一年级是学生生理上的幼儿期向儿童期过渡的黄金时段。尽管相较幼儿园各方面都开始严肃正规起来，特别是学习，但是这一阶段的身体发育至关重要，因为它是少年、青年、成年，甚至一生，承受生活、学习、工作上巨大压力与磨难的基础。

综上所述，小学一年级既是学生小学阶段的基础，又是学生小学阶段的关键。只有把这一基础打实、把这一关键扎牢，才能经受起今后生活、学习、工作的考验，才能无畏今后人生中的风霜雨雪。

我是一名小学作文老师，有着丰富的教育经验。应该说每一个年级都非常重要，但硬要我说最重要的年级，那肯定是三年级。

首先，一二年级的教学内容比较简单，这时的孩子即使在上课的时候不听讲，回家后稍微复习一下，考试基本上都能够考八九十分，天赋高一点的也能靠九十以上。但是三年级就不一样了，教学内容比之前丰富些，需要孩子们掌握的知识点也多了起来，这时如果孩子上课注意力不集中，考试肯定拿不了高分。就拿作文而言，一二年级只需要会写看图写话，把图中的四要素（时间、地点、人物、事情）写清楚即可打满分，可是从三年级开始，看图写话就改成了写作文，这时，如果在三年级作文写不好，那么后面的高年级时，就更加写不好作文。所以三年级特别重要，是整个小学阶段的分水岭。如果之前小孩读一二年级基础不好，读三年级时只要认真听讲，多阅读多感受，多做题，这个成绩是很有可能赶上来的，反之，如果一二年级成绩好，三年级不听讲，大意，那么成绩就会下滑。

其次，一二年级的孩子在心智上还不成熟，通常家长说什么，孩子们都会听，但是从三年级开始，孩子们的身心（身体和心灵）都开始变化，随着年龄的增长，渐渐有了自己的许多想法，不再盲目听从父母的安排和意见，他们看起来也明显的长高了，而且长得比较快，所以这时的家长们应该给予孩子们更多的关爱，更好的营养，多和孩子们沟通，别让孩子们的一点点小心事影响了他们的学习！

总之，三年级是一道坎，迈过了，后面高年级成绩就不用过多担心了，如果你家孩子正准备读三年级，一定要更加的抓紧哦！

我认为是小学三年级最关键，也就是常说的分水岭。

一二年级的孩子比较依赖父母，主要是培养学习习惯的时候；

三四年级的孩子开始变得自立，开始对外面的新鲜事物开始感兴趣；

五六年级的孩子已经可以自主学习了，知识难度有所增加，为以后的学习起到承上启下的作用。

一二年级的孩子成绩和父母有很大关系，经常会出现父母管的严了，成绩好，管的松了，成绩差的现象，一二年级主要是学习习惯养成的阶段。

三年级开始，孩子变得自立，学习上开始不依赖父母，父母觉得可以松一口气了，但是我觉得三年级非常重要，比一二年级重要。

三年级的孩子明显长大了，会自己思考，会“犟嘴”，会表达自己的想法，做起事来井井有条，变得独立。

学习的知识方面也比一二年级有所不同，语文增加阅读写作要求，数学开始学小数和分数，开始增加英语，自然等科目，对于原来只需要学习语文、数学的孩子来说需要兼顾更多的课程。一二年级的孩子考试100分比较正常，偶尔失分也只是粗心大意，但是到了三年级考试开始出现不会做的题。

如果一二年级养成了好的学习习惯，三年级学习起来比较轻松，如果一二年级没有养成好的学习习惯，三年级也是补救的机会。不少学生家长反映，如果三年级没有抓紧补救，以后学习更加吃力。因为从三年级开始，孩子以后都需要自主学习。

对于三年级的孩子教育建议从这几方面入手：

1.适当的放手

孩子已经变成“小大人”，开始有自己的思想，对这个年龄段的孩子适当的放手很有必要，这时父母要多些引导，少些命令和代办。

2.多些沟通

这时的孩子已经有了自己的“小思想”，不在是那个缠着你的小家伙了。慢慢的发现你不知道孩子怎么想的了，这时沟通就很有必要了，对与错都是可以通过沟通告诉孩子的。不少人长大之后有心事不爱和父母沟通，就是从小缺乏与父母沟通的习惯造成的。

三年级的孩子对待学习已不是一二年级的时候，你逼一下就会去学习了，这时关键是要让孩子知道学习的意义所在。

3.批评的作用越来越小

因为有了自己的思想，很多时候表面上看似认同大人的说法，其实内心在说“不”，不论是学习还是生活，你会发现批评的作用越来越小，这时讲道理会比批评好很多。

所以说，不论是从学习上还是性格上，三年级的对孩子来说都是很关键的，是一个分水岭。

当然是三年级了，小学三年级是一个转折期和一个过渡期，起到承上启下的作用。

很多家长都有一个疑问，为什么我家孩子一、二年级成绩很好，到了三年级就下降了呢？

其实一二年级学的都是基础性知识，直观，识记性比较强。到了三年级后，孩子学的知识就注重了逻辑性，而且小孩到了三年级，有了心理和身理上的变化，变得比较好运动，而且好动和叛逆。

那么该如何对待孩子的三年级现象呢？

首先，要多关心孩子心理和生理上的变化。

孩子长大了，有了自己想法和主章，作为家长，我们要多关心他们，经常找他们聊天，谈心事，了解和掌握孩子的心理动向，及时疏导孩子由于心里问题带来的麻烦。鼓励孩子多交朋友，懂得分享，与朋友一起交流学习方法，和朋友互相学习，互相鼓励，一起前进!千万不能自曝自弃!

其次，多花时间陪孩子，关心孩子。

由于心理和心理变化，小孩有些叛逆，爱和家长顶嘴。这就要求我们家长要有耐心，不要动不动就训斥孩子。多花时间去陪孩子，陪孩子学习，陪孩子阅读，多鼓励孩子。少责备，少批评。经常带孩子去旅游，放松心情。多和小孩谈谈学习上的事，告诉他们一些成功学习方法和学习经验。和孩子一起阅读，阅读是提高成绩的最好方法，因此我们要多陪孩子一起读书，增强孩子阅读能力，阅读能力提高了，小孩的记忆能力，理解能力，思维能力，写作能力也会得提外，小孩的成绩就自然能提升。

总之，三年级现象每个孩都会有，我们一定要认真对待，要用爱心和耐心去感化孩子，千万不要不能操之过急，否则就会适得其反。

孩子在小学阶段，各个年级都很重要。小学阶级共六个年级 ，这六个年级就好比车子上的炼条 ，脱了哪一节都不行。但是相对而言 ，我觉得三年级更重要。因为弄得不好，孩子会在上三年级时在学习上掉炼子，那就会给以后的学习造成很大的困难。

孩子之所以会在三年级上掉炼子，主要有以下几个原因。第一，从二年级到三年级课程有所增加。增加了信息与技术等课程，孩子的学习负担有所加重。第二，从语文这门课程来看，它要求孩子从三年级开始写作文。从说到写，从说一段话到写一篇小作文，对孩子来说是一个质的飞跃。这好比登山，老师必须将孩子们从平地上一个一个地往上拉，扶着孩子们往上攀登，稍一松手有的孩子就会掉队。第三，从数学这门课程来说，孩子们在二年级时学的是简单的数学运算，而到了三年级开始学习多位数的四则运算，从式题到应用题难度一下子加大了很多。对孩子的分析能力、逻辑思维能力有了一定的要求。粗心的孩子更容易做错。由于以上几点原因，有一些孩子在一、二年级时学习成绩还是很好的，但往往到三年级的时候掉了队。而一旦掉了队再不及时补课，要想在以后几个年级取得好的成绩是不容易做到的。

三年级在整个小学阶段是承上启下的阶段。我退休前搞了二十多年的小学教研，我在狠抓各个年级的同时，对于三年级的教学格外重视。在师资配备上，除了毕业班以及一年级，格外重视的就是三年级。只有抓好了三年级，才能保证学生在整个小学阶段的学习中不掉炼子。

笔者从教近三十年，在中学工作近二十年，小学近十年，喜欢思考教育方面问题，我的回答如下，希望对你有所帮助。

你这个问题是大多数家长爱问的问题，但这个问题的提出我觉得你忽视了小学生的特点，那就是成长的快速性和巨大的可塑性，小学阶段，孩子处于人生中由懵懂无知到一知半解阶段，可以说每个阶段都非常重要，可能短短几个月就会出现令你惊讶的变化，这种变化可以是积极向好的，也可以是不良的令人忧心的。所以家长都必须充分重视。

倘若非要道出个最来，我觉得答案也不是唯一的，起码有三个年级非常关键。

第一是一年级，一年级处于小学启蒙阶段，行为习惯最重要，这时候行为习惯，学习习惯，书写习惯，阅读习惯，表达习惯，主动配合老师的习惯等都非常重要，倘若这些习惯没有养成，会为今后学习之路埋下隐患。

第二重要的年级是三年级，因为现阶段到了三年级课程会增加，增加考试科目有英语、科学、品德等，语文还要写作文，学业负担会加重，会有部分学生不适应。加上部分寄宿制学校从三年级开始寄宿，孩子人生中第一次好几天见不到父母亲人，第一次需要自己照顾自己生活，孤独和不安全感增加，因而有少数同学会出现心理异常，这个阶段我们应该关注的重点是心理适应，迅速适应新年级生活。家长可以适当增加孩子作文阅读量，为后期写作打好基础。

第三个重要阶段是六年级，这个时候孩子个性基本形成，部分孩子进入青春初期，可能会产生逆反、早恋、厌学等问题，需要特别重视，稍有不，孩子可能会出现大幅度的退步，因而要引起家长高度警觉！

学习过程是一个长期而艰辛的过程，作为家庭、学校和社会要充分关注学生的每个年龄阶段的发展，针对不同年龄特点，对症下药，科学培育，这样才能塑造出更多的有用之才！

我认为三四年级最为关键。

一二年级是基础，这是习惯养成阶段，是否有良好的学习习惯至关重要。

三四年级是夯实提升和完善稳固阶段。

五六年级是升华晋级阶段。

整个小学学习的阶段上我认为最关键的还是小学六年级，因为这是面临着小升初的一个关键学期，小升初的成绩决定你能否进去一个好的初中，或者是好初中的重点班级，这对于初中阶段的学习上也是有些非常关键的影响的，当然小学六年级的话，如果成绩还是不好的话，建议可以多补一下课程，提高一些对于小学基础知识上的掌握能力，这样对于初中学习阶段也是非常有好处的。

小学，是孩子成长中一个承前启后的关键阶段，孩子在4-12岁这段成长，除了学习，最重要的还要心理健康，安全感的满足与归属感和社会感是这个年龄段孩子最重要的。

天性与培育：

教育所犯的所有错误中，所谓天分限制发展的迷信是最糟糕的一种。它使得教师和父母得以开脱自己的过错，松懈努力，轻松逃避他们所应该肩负的对儿童的影响责任。所有那些尝试逃避责任的企图都应被驳斥。如果教育者真的将性格和智力的发展完全归结于遗传因素，我实在不能指望他们在职业领域能达成任何成就。与此相反，如果他们认识到自己的态度和工作能够影响孩子，就不可能逃避责任。

此处我所指的并非生理遗传。生理缺陷的遗传毫无问题。真正了解遗传问题在心智发展上的重要性的，我认为只有个体心理学。儿童意识到自己的生理功能的缺陷，就会依据对自己能力的判断给自己的发展设定限制。影响心智的并非缺陷本身，而是儿童对缺陷、对自己未来成长道路的态度。因此，对于遭遇生理缺陷的儿童，尤其重要的是让他们知道，他们的智力或性格并不会因此也存在缺陷。在前面章节我们说过，同一种生理缺陷既有可能刺激人奋发图强取得成功，也有可能成为后续发展不可避免的障碍。

我最初提出这一观点时，被许多人批评说是不科学的，是将个人信念凌驾于事实之上。然而，我的结论得自个人经验，支持这一观点的证据也正在越来越多。现在，许多其他精神病医生和心理学家也都得出了同样的结论，同意性格中有遗传因素的观念也许只是一种迷信。当然，这是一种已经存在了数千年的迷信，每当人们想要逃避责任或是将人类行为归为宿命时，性格特征源自遗传这一说法就总是会露头。它最简单的形态是认为人之初，性本善或性本恶。这种说法显然站不住脚，只有拼命想要逃避责任的人才会始终秉持。

“善”与“恶”，以及其他关于性格的表达，其意义都只存在于社会语境中。它们是在社会环境下，和其他人类共同培养训练出来的产物，它们蕴含着对一个人的行为是“有利他人”还是“损害他人”的判断。儿童出生前并没有能产生这一感知的社会环境。出生后，他们的发展方向有无限可能。他们选择的道路取决于自身所处环境和身体所接收的印象和感受，以及他们对这些印象和感受的解读。对这一选择有着最大影响的则是教育。

尽管证据也许还不够明晰，但对于智力的遗传性状也是如此。智力发展中最大的要素是兴趣，我们之前说过，能够阻碍兴趣发展的是灰心和恐惧，而不是缺乏遗传。毫无疑问，大脑的结构多少得自遗传，但它只是心智的工具，而非根源，而且如果大脑的损伤还没严重到我们现今所掌握的知识无法克服的程度，就仍然可以接受补偿性训练。在每种出类拔萃的能力背后，我们所发现的都是持久的兴趣和训练，而不是特异的遗传性状。

即使是那些世代向社会输送了众多天才人物的家族，也不必将此现象归结为遗传。我们宁愿假设，家族中一位成员的成功可以成为对其他人的鞭策，家族传统和期待让孩子们得以追逐自己的兴趣，并得到培养和锻炼。例如，当我们了解到伟大的化学家莱比锡是一位药房老板的儿子时，大可不必将他在化学上的天分归结于遗传。深入了解后，我们发现他生活的环境允许他去发挥自己的兴趣，在大多数孩子还对化学一无所知的时候，他就已经对自己的兴趣所在相当熟悉了。

莫扎特的父母喜爱音乐，但他的才华也并非得自遗传。他的父母希望他对音乐感兴趣，并尽量给他以鼓励。从幼年时代开始，音乐就是他的全部生活。我们经常发现，杰出人士总是在早年就崭露才华：他们四岁就能弹钢琴，或是小小年纪就能给家人写故事。他们的兴趣长久不衰，训练也主动而广泛。他们勇往直前，没有犹疑，也不会裹足不前。

如果教师认为学生的发展空间有限，自然也就无法成功破除孩子们给自己设定的限制。如果可以对一个孩子说“你在数学方面没有天分”，工作自然轻松得多，但这样做只会让孩子灰心丧气。我自己就有过这样的经历。有好几年我都是班级里的数学低能儿，自认完全没有数学才能。幸运的是，有一天我发现自己竟然能够解出一道连老师都被难倒的习题，这让我大吃一惊。突如其来的成功彻底改变了我对数学的态度。之前我对整个科目完全放弃，现在却开始乐在其中，并抓住一切机会去提高自己的能力，从而成了学校里的数学尖子。我想，正是这一经历让我看到了特殊才能或是天赋理论的谬误。

认识性格类型：

对于接受过了解儿童培训的人来说，区分不同的性格和生活方式是很简单的事。儿童的合作程度可以从他们的姿态、看和听的方式、与其他儿童的距离、交朋友的难易、注意力和专注力的强弱等方完全放弃，现在却开始乐在其中，并抓住一切机会去提高自己的能力，从而成了学校里的数学尖子。我想，正是这一经历让我看到了特殊才能或是天赋理论的谬误。

如果他们忘了应该完成任务或是弄丢了课本，说明他们对自己的学习不感兴趣。他们为什么会厌憎学校？我们必须找出原因。如果他们不愿加入别的儿童的游戏，说明他有孤立和专注自我的倾向。如果他们完成任务时总是要寻求帮助，说明他们缺乏独立性和渴望获得支持。

有些儿童只有在受到表扬和赞赏时才愿意学习工作。许多被娇惯的孩子只要能得到教师的关注，就能在学业上表现出色。一旦失去了这种特别专注，麻烦就开始了。他们没有观众就无法正常运作，没有人注视着就会丧失兴趣。对这样的孩子，数学通常是最艰难的科目。当只是要记住几条定律或几句话时，他们都能轻松胜任；但一旦被要求自己解开一道题目，他们就一筹莫展了。

这些毛病听起来似乎微不足道，但对

他人利益最具威胁的恰恰是那些始终要求旁人支持和关注的孩子。如果这种态度一直延续不变，他们在成年生活中也会一直需要并索求他人的支持。一旦遇到问题，他们的反应总是想方设法让别人帮忙解决。他们终其一生都无法造福于他人，只能成为其他人的负担。

还有一些想要成为关注焦点的孩子，在周围环境不顺意时，就通过调皮捣蛋来获取关注。他们要么扰乱整个课堂，要么带领其他孩子逃学，要么不时惹是生非。责备和惩罚对他们毫无效果，只会让他们更加得意。他们宁愿被责罚也不愿被忽视，破坏行为所带来的不快惩罚对他们来说只是为了赢回关注所付出的合理代价。许多孩子只将惩罚视为个人挑战。他们把它当成竞争或比赛，看谁能坚持得更久。而赢家总是他们，因为主动权掌握在他们自己手中。所以有些与自己父母或老师作对的孩子，在接受惩罚时，不仅不会哭，还会笑。

懒惰的孩子几乎都是野心勃勃却害怕失败的孩子，除非他们是将懒惰作为针对父母和老师的反击武器。每个人对成功一词都有自己的理解，而孩子们对失败的认识往往会令人大吃一惊。许多人觉得如果不能独占鳌头就是失败。即使取得了成功，但如果有人做得更好，他们觉得还是失败。懒孩子从未感受过真正的失败，因为他们从未面对真正的挑战。当需要和他人竞争时，他们就回避问题或是推延决定。每个人都相信，如果自己不那么懒惰，就一定能克服困难。他们在幸福的白日梦中寻得安慰：“只要我想做，没什么做不到的。”于是，不管是否失败，他们都可以对自己的失败不以为意，只要告诉自己“我只是懒，并不是不能”，就能重拾自尊。

有时候，教师会对懒惰的学生说：“如果努力一点，你就能成为班上最聪明的学生。”如果不费吹灰之力就能获得这样的评价，他们为什么还要冒险去努力呢？也

许一旦他们不再懒惰，就保不住这种深藏不露的聪明孩子的名声了。所以应该根据实际成绩来裁判，而不是他们本应能达到的目标。懒孩子的另一个优势是，只要他们稍稍使一点点力气，就能得到表扬。所有人都希望他们至少是已经开始努力了，热切地鼓励他们进一步提高，但其实同样的努力在勤奋的孩子身上根本就不值一提。就这样，懒孩子生活在他人的期待里。他们是被宠坏的孩子，从婴儿时期就开始习惯于期待不劳而获。

另外还有一种类型的儿童也很容易辨认，就是那些同伴中的孩子王。人类对领袖有着切实的需求，但大家需要的是那些能够最大限度为他人着想的领袖，这样的领袖相当罕见。大部分领头的孩子感兴趣的只是可以统治和支配他人的地位，只有满足这一要求，他们才肯加入到伙伴们的群体中去。这些孩子的未来前景不会一帆风顺，在往后的生活中肯定会相当艰难。两个这样的人如果在婚姻中，在工作上，或是在社交关系中狭路相逢，结果要么是悲剧，要么是滑稽剧。他们每一个都在寻求支配他人，并建立自己优势地位的机会。家庭中的长辈有时看到备受宠爱的孩子想要对他们发号施令、横行霸道的行为会觉得好玩，他们忍俊不禁，还怂恿孩子们继续。然而，教师很快就能看出这种性格发展趋向不利于有益的社会生活。

孩子们形形色色、各不相同，我们的目标绝对不是把他们都打造得一模一样，或是塞进某个模子。我们想做的，是防止那些明显会走向失败和困境的习惯继续发展下去，而这些发展趋向在童年时相对比较容易纠正或预防。如果这些习惯得不到纠正，成年后的社会后果将会很严重，甚至具有破坏性。童年错误和成年失败间有着直接关联。在极端案例中，没有学会合作的孩子在以后可能成长为神经质的人、酒鬼、罪犯或是自杀者。

孩提时的焦虑症害怕的是黑暗、陌生人，或是新环境。忧郁症患者则是那些哭闹不休的婴孩。当今社会里，我们无法指望接触到所有父母，帮助他们避免错误，况且那些最需要建议的父母通常从来不会去寻求帮助。我们只能希望能接触到所有教师。通过他们我们可以接触到所有孩子，尽量纠正那些已经出现的错误，培养孩子们的独立性、勇气和合作精神。这也是对未来人类福祉的最大保障。

没有人能比与孩子们一起工作、一起游戏的教师们更好地了解他们。孩子们的类型各异，富有技巧的教师能和他们中的每一个都建立起关联。儿童的早期错误是会持续下去还是得到纠正，关键在于教师。和父母一样，他们是未来人类的向导，他们能做出的贡献也不可估量。