识字只是一种技能，早识字就是早点掌握一种技能。技能本身无好坏利弊，掌握了就有了使用它，让它为孩子服务，帮助孩子获得更多信息的可能，有技能可用总是一件好事。所谓好坏利弊之说不来自于早识字还是晚识字，而来自于掌握这门技能的过程中以及掌握技能之后，孩子经历了什么，这些经历带给他什么样的影响，从长远来说，这些影响对他是好还是坏，是利大于弊还是弊大于利。这二者要区分开。而且，孩子识字的途径很多，有的是家长老师或者其他人教的，还有的是他自己从环境中自动习得的，比如玩电子游戏、看动画片、广告，主动询问“这是什么？那是什么”等认知而来……从本质上来讲，识字本身也是满足孩子好奇心与探索欲的一项活动，一旦他掌握了这个技能，他可以通过阅读看到更广阔更五彩缤纷的世界，心灵也因此获得滋养，从这个层面来看，早识字利大于弊。但方式方法及时机都很重要，不能单纯为识字而识字，尤其不能让孩子受了识字的伤。比如识字可以是很有趣的游戏，孩子主观上对文字感到好奇是很好的时机等等。

「识字」这件事，我这几年观察下来，发现了很多「魔幻」的现实。

一方面，大多数家长都认可学英语要尽早启蒙，避免错过了语言学习的敏感期，最好3岁开始认字母，4岁开始自然拼读，然后早早进入自主阅读之路；

另一方面呢，很多家长却认为识字不能太早了，要不会影响孩子的想象力，还可能会让孩子厌恶学习——一定要让孩子有个快乐的童年，不上小学坚决不能碰。

那么，让3岁左右的幼儿接触文字、识字，到底是否有好处呢？

我先讲两个身边的例子。

我一个很好的朋友，自己是文字学科班出身的老师。从孩子4岁左右开始，父母就带孩子系统识字，学习效果非常显著，孩子6岁时识字量已达1800字左右，周围家长不无艳羡。

他家的识字教学始于「象形文字」，从甲骨文到小篆到隶书到今天的简化汉字，一步步教过来，孩子确实很感兴趣，在玩各种文字游戏的过程中逐渐积累了丰富的识字量。

但是，孩子从二年级开始，语文成绩就开始垫底了，尽管识字量、词汇量都远超同龄人，但阅读和写作就落下风了——因为孩子不爱阅读，看到大段文字就觉得烦躁，写东西更是困难。

这是近年来很震撼我的真实案例：孩子开始识字的年龄很科学，识字的形式寓教于乐，识字的方法符合孩子的认知，结果却是孩子掌握了所有阅读的素材，唯独丧失了对阅读的兴趣。

另一个教孩子识字的案例则完全不同。朋友工作很忙，从孩子5岁开始买了个识字APP，孩子每天玩上20分钟。一年以后，朋友和孩子坐飞机时，发现孩子从家里带了一本新的绘本在读。朋友很诧异，问孩子：「你真的能读懂吗？」

「能啊。」

「那这是什么字？」

「国。」

「这是什么字？」

「服。」

「这是什么字？」

「妈妈你很烦诶，我直接读给你听好了。从前有一个国王，他喜欢各种各样的新衣服……」接下来，除了少量的字词不认识跳过外，孩子将第一页故事基本完整地读了下来！

实际上，儿童识字确实是受到多方面因素影响的，我们简单将其划分为客观因素和主观因素两类。

从客观因素来说，儿童识字量、词汇量、阅读量直接影响语文课的表现，同时也影响数学课的表现——很多一年级的孩子不是不会计算，而是读题有困难；

从主观因素来说，儿童的学习兴趣和学习能力也对课程表现有很大的影响。学习不是一场短跑，而是一场马拉松，跑在前面的未必能笑到最后，将大量精力投入在起跑线上，而不去规划整个马拉松的行程，也是很多新手容易犯的错误。

5~6岁可以开始正式识字

「幼儿」这个范围还是太大了，3~6岁的幼儿认知水平是非常不同的。根据我国教育部2012年9月发布并沿用至今的《3~6岁儿童学习与发展指南》，在阅读和书写准备方面，对3~6岁幼儿的要求也不尽相同。

图源：教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》

教育部认为，4~5岁的幼儿就读幼儿园中班，知道常见的标识、符号代表一定的意义；5~6岁的幼儿就读幼儿园大班，知道文字标识一定的意义，就已经是很好的准备工作了。

更重要的教学要点其实是这个小标题： 喜欢听故事、看图书。

在书写方面，教育部的建议如下：

图源：教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》

大班的孩子会正确书写自己的名字，且写画时姿势正确就好。关键还是这个小标题： 具有书面表达的愿望和初步技能。

对幼儿园来说，教育部制定这样的目标是适宜的，因为这一系列的要求都指向让孩子建立终身学习兴趣和学习习惯，而不是短期损耗掉孩子的学习热情，之后每况愈下。

英语识字也始于5~6岁

实际上，美国国际阅读协会和国家幼儿教育协会（International Reading Association and the National Association for the Education of Young Children）曾于1998年发布过一份联合声明，认为：

一方面，父母可以向低至5岁的儿童进行「语音意识」（ phonemic awareness ）训练；

另一方面，如果在儿童早期 接触到适当的识字经验和良好的教育，大多数儿童在6~7岁时进入阅读。当然，也有早至4~5岁的早期阅读者，以及晚至8~9岁的阅读者扔需要别人的支持才可以进行阅读。

现在，美国教育部关于3~6岁幼儿早期阅读的建议是这样的：

图源：美国教育部官网

也许会有人说，你看美国孩子，到幼儿园大班就能认识很多新单词了，咱们国家为什么反对幼儿园孩子大量认字呢？

因为难度不同。

英文只有26个字母，而且可以通过自然拼读法将孩子的听、说能力转化为读、写能力。认识了26个字母，掌握了自然拼读法，可以快速地进入阅读阶段。

中文呢？根据孔子学院总部2007年颁布的《国际汉语能力标准》，汉语中最常用的汉字数量是800个；而如果要开始真正意义上的广泛阅读，需要掌握的常用汉字数量为2000个。

26个字母 vs 2000个汉字，其认读难度 不可同日而语！

所以，我国教育部才强调不可早早让孩子为了学汉字而学汉字，陷在2000个生字的汪洋大海里，并丧失对阅读和学习的兴趣。

但总的来说，不论中文还是英文的学习，5~6岁的孩子完全可以正式开始了。

幼儿园大班 vs 小学一年级

5~6岁的孩子正处于幼儿园大班到小学一年级的阶段，这时开始学习识字是合理的。但到底是从幼儿园大班开始，还是从小学一年级开始，这才是很多家长所纠结的。

国家现在严令幼儿园「去小学化」，令很多家长头疼不已。2018年11月，教育部召开新闻发布会解读《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》时，经济日报的记者曾就此提问 [5] ：

我们注意到有不少家长反映，一方面在学前教育进行减负，禁止在幼儿园教授拼音认字等知识，但是另一方面小学没有做到真正的零起点教学。幼儿园不教了，但是入学之后老师教的非常快，家长只能送到课外培训机构，上幼小衔接班，教育部对这个现象进行什么样的整治，对社会比较普遍的幼小衔接班、学前教育如何进行整治规范，谢谢。

对此，教育部基础教育司副司长姜瑾现场进行了答复，我摘录如下：

按照我们《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，孩子进入幼儿园经过三年的时间，根据每个年龄段的儿童身心发展水平和特点，通过游戏的过程促进孩子身心的全面发展，逐步养成孩子良好的生活习惯和学习习惯。

从小学的角度，应该给孩子入学留出一定的过渡期，在孩子入学之初根据幼儿园的特点，在教学的进度、教育内容、教育方法上能够更好地顺应学龄前孩子的特点，能够帮助孩子降低学习的坡度和难度，帮助孩子很好地度过这样一个过渡期。

教育部强调孩子的终身发展——一线教育者接触了这么多年孩子的教育，也参考借鉴了很多国际通行的做法，在教育系统内容提出这样的要求是非常合理的。

根据大多数孩子的身心发展水平，6~7岁开始进行阅读训练，符合NYEAC提出的大量研究结论。

反对机械刻板的识字灌输

其实，《教育部办公厅关于开展幼儿园「小学化」专项治理工作的通知》中早已阐明了政策的出发点：

针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。

如果幼儿园为了迎合家长「不希望孩子输在起跑线上」的短期目标，用 机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能行强化训练，从而让孩子丧失学习兴趣，是绝对不可取的。

相反，如果幼儿园在教授这类知识时寓教于乐、以游戏的方式进行呢？

比如，动物园游玩时教孩子《鹅》，诗中对大白鹅生动的描写、符合儿童认知的语言，孩子们普遍都很喜欢；

比如，孩子所喜爱的儿歌，比如《小老鼠上灯台》等等，以故事化的场景描述和重现，再鼓励孩子们阅读，符合他们的认知发育水平，也深受孩子喜欢；

比如，在讲故事时老师采取「指读」的形式，有的孩子见到的字多了，自然就会认识一部分……

这种知识启蒙、识字准备，就是符合儿童身心发展，且不将其作为任务去训练甚至强化训练，就不容易让孩子们丧失学习的兴趣。

识字启蒙因人而异

教育必须因材施教，因为每个孩子的先天天赋、学习基础都不同。

NYEAC的研究显示，尽量大多数孩子可以从6~7岁进行阅读，但也有低至4~5岁开始的，也有晚至8~9岁才勉强跟上的。

小萌3岁时，我家入了一套字卡，当时带他认识了几个字，他很感兴趣。比如头上有角的「羊」，用手将东西递到口边的「吃」等等。 但很快，他就丧失了对识字的兴趣，于是我家的识字启蒙就这样搁浅了。

小萌4岁半时，突然对识字有了兴趣，这种兴趣来源于我们外出点菜时，他也想参与，就总让我们给他读菜单——并且逐渐过度到识字。

实不相瞒，小萌最早认识的两个字是——「火」、「锅」。

5岁以后我们开始教小萌认字了，期间他认字的兴趣也出现了反复。例如我们用识字教材的时候，他愿意抢字卡，但不愿意读自己不感兴趣的内容。

对此，我的解决方案就是——买新书和读旧绘本。读旧绘本是因为他对故事情节很熟悉，读起来有自信，能建立阅读的成就感，他就愿意去读；买新书，则是因为内容是崭新且他感兴趣的，他就愿意去读，并在阅读的过程中学习新的字词。

我倾向于认为：

如果幼儿对识字感兴趣，老师不一定教，但家长可以教；

如果孩子学不会、忘记了，不要打骂，这不是家长或孩子的失败，只是孩子还没有到年纪——相较于多认识一些字，更重要的是培养和保护孩子学习的兴趣和习惯。

幼儿识字，容易出现问题的不一定源于「早」，而是源于在教授过程中是否能持续保持和鼓励孩子学习的兴趣。

当他认字了，能自己阅读，并尝到了阅读的甜头，就会更爱认字。

在这个问题下「一刀切」地谈利弊是相对片面的，主要还是看孩子的接受程度、家长或老师的教授方法是否能让他进入「学习兴趣-学习-学习成就-学习兴趣……」这样的良性循环。

正式识字可以始于5岁，但在此之前，家长需要抓「识字启蒙」这件事，也就是培养孩子识字启蒙的前置能力，包括教育部提出的： 视觉追踪能力、视觉精度、表达意愿等，这类基础的准备工作可谓必不可少。

跟你分享一下我自己育儿的一些经验心得，现在的科技发达，我就尝试用数字产品帮助自己教育孩子，之后也试用果很多款名为“早期阅读”或“学字”的应用软件，都不是十分满意，内置广告频繁，影响学习效果。直到朋友向我推荐了 ，【猫小帅识字】应用。让我知道孩子如果先接触汉字，感受汉字，感受汉字阅读带来的乐趣，可培养孩子的初步语感，给孩子带来更多学习兴趣。后来我就抱着试一试的态度使用了一段时间，发现软件体验超好，可以让孩子持续学下去，并且每一个关卡还都有复习环节，可重复学习，巩固先前所学内容。我们家长也可在设置中设置学习休息时间，培养孩子的用眼习惯。

大家想要了解更多育儿知识，还可以关注一下【4399小评菓快乐育儿】哦，我的育儿知识大部分都是从这里学来的，做的非常用心。

幼儿早识字是利大于弊的。

理由：

一、汉字是象形文字，符合幼儿园年龄阶段孩子的思维发展

当代著名认知心理学家皮亚杰(Jean.Piaget)在多年的观察、研究基础上，提出了独特的儿童思维发展阶段理论，认为儿童的思维发展分为四个阶段:感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-6岁或7岁)、具体运算阶段(6岁或7岁-11岁或12岁)、形式运算阶段(11岁或12岁-14岁或15岁)。

幼儿园的孩子正处于2-7岁区间，思维发展属于“前运算阶段”：这个阶段主要靠表象、靠具体形象来进行思维。

中国的汉字是象形文字，象形文字都是具体的形象意义和背后的故事。孩子看着象形的汉字，就跟看绘画一样，是一个意思。不会存在限制孩子思维，反而是符合孩子的思维发展的。不要太早要求孩子写字??就好。

（见配图）

二、早认字有助于孩子早日实现独立阅读

既然知道了，识字是符合幼儿园阶段孩子思维发展阶段的。那么早识字的好处，就是让孩子早日实现独立阅读，体会阅读的乐趣。还能顺利过渡幼小衔接。就想想，孩子若是能识字、阅读了，你基本上是不需要辅导孩子做作业的。因为他能读懂题意，做出题目。

为什么很多一年级的父母说辅导孩子做作业特别辛苦。因为现在做作业不像我们当年是抄字抄题，现在除了抄字抄题，还有小状元、阳光同学等，孩子若是连读题目都读不懂，如何做作业啊，可不是要父母一直在旁边帮忙读题目嘛。

若孩子早早地就能阅读，对于一年级独立写作业有很大的好处。这个点好像比较功利心。但是会阅读的孩子，可以感受的快乐，是非常美好的。

所以，早识字，早识汉字，并不会影响孩子的思维，绝对有很大的利好。

三、幼儿园不能光学知识

幼儿园期间学会生活是最主要的，学习知识不是最主要的，但是阅读能力是终身的。在幼儿园的时候，学会守规则、穿衣、睡觉等，会读绘本、会看书也是非常能干的一件事。

@猫头鹰罗罗 从事教育行业的心理人，关心孩子教育和心理发展。

要说利大于弊还是弊大于利，这个还真不好说，我觉得关键是看父母怎么教。

会教的父母，不强迫孩子，是引导孩子学习，孩子在不扼杀学习兴趣的前提下，不知不觉中掌握了更多的字词，同时获得了更多的成就感，对学习更感兴趣了。

而不会教的父母，事实上，大多数的父母都属于这个“不会教”的范畴。他们会不会抹杀孩子的创造力我说不准，但是抹杀了孩子的学习兴趣却是一定的。

虽然说现在越来越多的父母不在相信“赢在起跑线”，但是父母从实际行动上却是在支持这个观点。绝大多数的父母在孩子上小学前都会教孩子一定的知识。

但问题时，很多父母并不懂得儿童的认知规律，单纯的为教而教，逼着孩子学习。

因为孩子的认知能力不够，学习难度大，因此学习的非常痛苦。同时，父母不懂得孩子的这种认知特点，还单纯的以为孩子的大脑跟成人一样，看到孩子学不会就觉的孩子学习不认真，就逼着孩子学，甚至因此而生气发火。

在这内在和外在因素的共同作用下，孩子学习兴趣就被过早的扼杀了。他们会觉得自己笨，学习这么无聊，开始讨厌学习。

在我看来，提前教孩子学东西没有问题，问题是有没有顺应孩子的认知规律

有的孩子就是发育早，4、5岁就进入了文字敏感期，主动的找父母学习，那么父母适当的教育他们，引导他们学习，这是满足孩子的认知需求，是顺应孩子的发展的。

怕就怕父母不懂的孩子的认知发展特点，在孩子认知能力不够的时候，怕孩子输在起跑线，就开始教他们学习，这种提前教育是有害的

把识字当乐趣就是利，当必须的技能训练可能就是弊。

现在家长总怕孩子落在别人后面，总想赢在起跑线。给孩子报各种补习班，唯恐孩子落在了后面。但是大部分的孩子其实接受教育的起步是一致的。孩子有自己内外的节律，你非要去破坏，去强加，那就是拔苗助长。反而在不自知的情况下就输在了起跑线。

就像识字，等他到了一年级，环境的原因他也得识字。而且没听说哪个人因为长大了不识字而活不下去。

我们不去看孩子在幼儿园之前学了多少本领，认识多少字，是否会加减乘除。

如果你的孩子觉得这是乐趣，可以培养，孩子愉快的学习，是一种快乐。

如果孩子觉得这是一种负担，是爸爸妈妈强加给自己的，可以暂停。

所以，识字不重要，多少不重要，关键是孩子的兴趣还是你的兴趣。

幼儿早识字，当然是有利的。因为中国的汉字都是象形字，我女儿识字，我告诉她就是学习画画，不要有心里负担，当然，我给孩子首先报的是美术班，她特别爱画画，所以就喜欢和画画相关的东西，这样自己就开始识字了，而且随着识字量的增加，她很喜欢走到哪里给我读到哪里，很喜欢认广告牌，其实，在识字的过程中，孩子也把这种当做游戏了。

一、培养孩子的兴趣

孩子认字，开始是阅读，好多孩子喜欢听故事，家长可以边给孩子讲故事，边给孩子指读，那么在无形之中，孩子会认识很多字，自己也不知道自己是什么时候学会的，长期坚持阅读的孩子是潜在的优等生，好好培养孩子的阅读兴趣。也可以像我们家孩子一样，从画画开始，她感觉到“山”字，就像画一个山一样，无形之中自己就学会了。既培养了孩子的兴趣，又增加了孩子的认字量，两者相辅相成，何乐而不为呢？

二、增加孩子探取知识的途径

孩子喜欢学习是一件好的事情，但是好多时候，孩子受到识字量的局限，只能找大人帮忙寻找答案。但是孩子的识字量比较多的话，可以自己阅读，寻找书中的答案，多认字，孩子可以早些增加一种学习的途径，自己寻找自己需要的知识，多识字，孩子就多一种探索工具。

三、增加孩子的自信

孩子如果比同龄孩子懂的多，那么孩子就更加自信，如果孩子认识很多字，很有利于孩子自信心的培养，有一种优越的感觉。

孩子早识字，对孩子很有利，宝妈可以在孩子游戏中，适当增加一些认字内容，让孩子在玩的同时学会识字。

我是二胎妈妈，有着丰富的育儿经验和育儿知识，欢迎关注留言发表不同意见。

我认为利大于弊。

那些说幼儿园早识字，学知识的小孩儿，将来上了小学会注意力不集中，没兴趣，到三四年级之后学习成绩会下降，纯粹就是胡说八道！

以我家孩子为例，上了三年公立幼儿园，什么也没学，到上小学时直接懵逼。字不认识，不会写，在教室坐不住。整天写个作业拖拖拉拉。一年级成绩垫底儿，现在四年级成绩依然倒着数。

是孩子智商有问题吗？不是！在他上公立幼儿园之前，也上过半年的私立幼儿园，我感觉智商和学习能力应该都没有问题。

但是为什么上了小学会这样呢？

建议你现在可以借一本一二年级的课本看一看，这样的学习强度，对于那些不认识字不会写字的小孩来说，真的是太困难了。就拿拼音来说，一个月的时间把拼音学完，你认为如果孩子之前不学的话，一个月时间能记住吗？

我的建议就是，孩子上小学之前要认识一定量的字，会简单的算数，能熟练掌握书写，将拼音学会。

学习这件事情，如果一开始做得好，我觉得孩子之后会更有兴趣学。

希望我的建议对你有帮助。

早识字到底对小朋友好不好，真是婆说婆有理，公说公有理！没有统一定论。

个人认为早识字好不好还是跟孩子自己能力 、老师及家长引导是否科学等因素有关系。

有些孩子认知水平高，在幼儿园读儿歌的过程，潜移默化主动记忆就记住了，难道有能力，我们还要阻止嚒？

但有些认知发育慢点的，强迫读儿歌时一定要学会这个字，那就容易让孩子从小产生学习的厌恶，增加他的心理压力。

因此对于幼儿早识字家长要辩证看待。

一方面对自己孩子的认知能力有个基本的了解，比如平时在家，孩子学习是否有主动性，看到字会不会主动问家长，或者在亲子阅读时，是否有主动识记意识等，接触知识的接受能力是否强，全方面了解孩子。

另一方面对幼儿园的教学安排进一步了解。幼儿园也会有课程安排的，比如一天中玩乐、画画、音乐时间安排怎么样，在知识教学这一块采用的方式是哪种，更全面的去了解学校。

比如有些幼儿园教学时间安排的比较多，那么就剥夺孩子玩乐时间，采用要求孩子会背诵、抄写等这样强迫性方式时，家长就应该慎重了，反之是通过快乐教学，孩子潜移默化中就学会了，这也是学习习惯跟思维的建立，家长也应该放心。

所有的教育都没统一定论，不能简单的用好或不好来概括，只有适合的才是最好的。

所以对于育儿，我们家长还是应该多关注孩子及相应阶段的认知水平，做好取舍。不要过于迷信育儿专家或书本的说法。

注：图片来自网络。

孩子全靠喜欢，每天看故事书，已经能独立看一些故事。他非常喜欢认字，我觉得出于兴趣的话就鼓励他，帮助他。

我个人建议孩子4岁开始学习汉字，这时他们有一定逻辑理解能力，词汇也达到一定量，教他们学习汉字时能和一些已知词汇建立连接，增加识字乐趣。这个阶段他们知道词汇的意思但是不认识这些字，增加了好奇心。

我最近给孩子买了一套书，上面正有对这件事的解释。我觉得很有道理，此处就粘贴上来让大家看看。

有一种观点认为，孩子在六岁之前不需要教认字，还言之凿凿地拿所谓的儿童认知发展规律和德国等国家的“法律”来说事。据此，很多家长在面对自己孩子已经明显表现出对识字的兴趣时，采取忽视甚至阻止的态度，贻误了孩子语言文字能力发展的大好时机。

孩子在六岁之前不需要教认字的观点不仅没有科学依据，而且有害。随便翻一翻中外名人传记，你就可以找出几个例子来反驳这一观点。以我国古代为例，“唐初四杰”之一的骆宾王，六岁就能写《咏鹅》诗；“诗仙”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”；白居易三岁前就能识字，六岁显露诗才；黄庭坚五岁熟读五经，七岁写出“多少长安名利客，机关用尽不如君”的深刻诗句；明末清初的大学者顾炎武，六岁读完《大学》；梁启超四岁精读四书，十一岁考上秀才。

再说近现代，气象学家竺可桢两岁识字，五岁上小学；徐悲鸿很小就识字，六岁读《论语》；李大钊三岁识字，四五岁读《三字经》《千字文》，兼学对联、字画、碑文等；周恩来五岁识字写字，六岁读四大名著；任弼时四岁时识字，不久就能抄写古文；鲁迅也是很小识字，五岁起博览群书；　作家沈从文，四岁时母亲教他认药名，不久便学了六百多个字；数学家熊庆来五岁识字读书，并表现出博古通今的天分。

国外的例子也不少。德国的卡尔·威特四岁开始阅读，八岁能懂五种语言，九岁入莱比锡大学，十四岁获博士学位，十六岁任柏林大学法学教授；歌德四岁前就识字读书，尤其喜欢读以诗歌形式写成的文章；控制论创始人维纳三岁会读能写，四岁阅读大量专著；“电波之父”麦克斯韦三四岁时，母亲就教他识字、写字、算术和背赞美诗了，童年即能大量阅读；达尔文四五岁识字，读儿歌，又常到大自然的“绿色课堂”里学习动植物知识。

也许你会说上面这些都是天才的特例，不适合一般的孩子。可是，恰恰有证据表明，早期识字教育是发现和培养天才的有效手段。据日本科学家的某一项研究发现，儿童若不学汉字，六岁入学时的智商为100；若五岁开始学习汉字，六岁入学时的智商为110；四岁开始学汉字，六岁入学时的智商为120；三岁开始学汉字，六岁入学时的智商为125～130。英国的心理学家查德·林博士也曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试发现，欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111。造成上述结果的原因出乎很多人的意料，竟然是日本儿童普遍较早学习汉字。

很多人反对孩子六岁之前识字，是源于曲解国家有关防止“幼儿园小学化”现象的政策。所谓“幼儿园小学化”，是指一部分幼儿园单纯以直升重点小学为目标、提前教授小学文化课的行为。我们知道，幼儿园的教学主要以游戏为主，学习为辅。如果过分提前教授小学文化课，势必挤占游戏教学的时间。因此，国家有必要从政策上纠正“幼儿园小学化”的倾向。但是，这并非意味着幼儿园阶段的孩子不能学习识字等内容。如果通过阅读、表演、游戏等方式，幼儿园是可以引导孩子识字的。同时我们也知道，在幼儿阶段，家庭教育占据非常重要的地位，幼儿园并非给孩子传授文化知识的主体，家长才是。因此，家长可以、也应当积极回应孩子对识字教育的需求。如果孩子对识字感兴趣、不排斥，那么这正是引导孩子迈进识字和自主阅读大门的好机会。

这个是根据自己孩子的发展水平来看的。

我觉得3-6岁幼儿园小朋友以“看图说话”为主，认字朗读为辅。当孩子过早的认识字以后，他们看电视，看书都不观察图片，只看字。虽然有利于自主阅读，但是却影响了孩子观察能力的发展。一年级语文有看图写话，但是真正能观察到位的真的不多。所以幼儿园阶段的重点应该是看图说话，而不是认字。小学的重点才是认字写字。

那么如果不认字，一年级考试读不懂题目，怎么办？那就要父母好好利用幼儿园三年，为孩子读绘本，讲故事。从故事中学习认字。在生活中认字，比如认菜单，认识标识和上面的字，图文并茂地认字。当孩子的听、说能力非常成熟了，那么读、写就水到渠成了。这个时候，可以安静地坐下来，增加一些认字的家教课程。

我现在自己在家教孩子，不去什么培训机构。她的听、说能力很强，相比同龄人和同班同学是比较好的。她读了大量的中文和英文绘本。表达能力很好，她现在快5岁了。正式加入了一些认字的书，比如《四五快读》。她总是把每页内容背出来，但是并不认识。因为还不认识字，她每次看绘本，都能很仔细地观察图片，发现每一个小细节。我也鼓励她仔细去看画面，体会书中人物表情与心情，感受每个场景地变化，提高逻辑推理能力，观察事物能力，并鼓励她展开想象畅游书海。