什么是“单方面输出”？抛开视力影响，说看电视对儿童成长无益的人都很难自圆其说，所以创造出一个新词汇——单方面输出。猛一听很有到了，仔细一想，没有任何道理！

还是用实例证明吧！我家小孩三岁九个月，一岁半不到就开始看电视，每天两个小时以上，现在每天看四个小时以上。

现在，孩子健康、聪明、活泼、运动能力超强、身高体重发育俱佳，和同龄小朋友比优势明显！还有，视力非常好，简单测试，1.2以上。

看电视特别专注！

看电视确实主要是单方面输出。我们知道，电视节目都是视频形式，为了保持视觉娱乐效果，电视节目通常是快节奏的，孩子在看电视时只需要被动接受就行。这时，大脑接受的是部分、被动的刺激，大脑的大部分都未被激活，身体的运动、精神思维也没有获得有机结合，不太利于大脑的开发。看电视节目也是能学到一定的知识的，只是权衡利弊，总的来说，长时间看电视对孩子大脑造成的是不好的影响。

但是网课与电视节目不一样。网课虽然也是视频形式，但是网课说到底，只是把老师原本在教室里的上课过程拍成了视频，节奏并没有电视节目那么快，视频内容对于大脑来说，也没有电视节目那么强的刺激。而且，老师在上网课的过程中，常常会让孩子“按下暂停键”，去读读课文、做做题目、思考一些问题等等。在这个过程中，孩子是有思维活动的，并不像看电视时那样一直只是被动地接受。我觉得，网课相比于线下教室中的上课，缺少的是同学之间的交流（指的是录播课，直播课除外），以及学习的现场氛围，老师上课的内容与现实中是一样的，学生只要跟着视频中老师的节奏走，相当于坐在一个人的“教室”里上课，肯定能学到知识。

以上是在这个超长寒假中，本人陪伴女儿网课学习的一点真实感受。

作为一名教师我想说的是：“一点都不矛盾”。原因很简单：幼儿看电视是无意识学习，而网课学习是有意识学习。通俗点讲，不经意间的学习和刻意学习肯定是不一样，不矛盾的。

首先要纠正一点：幼儿看电视是能学到一点点东西，但仅仅是他们感兴趣的一点点东西。这也是电视儿歌等节目存在的价值所在。

不过虽然少，但是却记得非常牢固。因为幼儿观看电视是无意识学习，简单来说是不经意间的学习。比如当电视里出现比较经典搞笑的台词或动作，幼儿是很容易被吸引和进行模仿的。但大部分的剧情往往没有印象，看过就忘了。这个特点，不仅幼儿是这样，大部分成年人也是这样的。

实际上，看电视的最大缺点是对影响幼儿思维的发育和行为习惯的养成。幼儿要想变得聪明，最需要的是多说话，多阅读，多动手。而看电视会浪费幼儿思维发育的大好时光。

对学生来说，网课是不可能像看电视一样轻松的，因为这需要集中注意力听讲。其实任何人较长时间的集中注意力都是一件困难的事情，更不用说网课了。在教室的课堂中，师生之间是面对面的交流及互动，可以很好的缓解注意力集中的疲劳。也正是这一点，网课的效果普遍没有在教室上课的效果好。

那么是不是就可以说网课一无是处呢？那肯定不是。

因为网课对学生的学习效果与学生的自制力成正比，简单来说就是学生的自制力越强，效果就越好。

• 在低年级教学中，追求的就是教学形式要丰富多彩，吸引学生兴趣，让孩子快快乐乐的学到知识。因为低年级要求掌握的知识量本来就不多，而吸引学生的兴趣才是最重要的。低年级教学就像更高级的看电视一样。
• 然而，网课对高年级的学生甚至大学生来说，网课效果甚至会超过在学校的学习。原因就在于：1、学生的自制力变得越强了，注意力也就越专注，网课的效果也就不会太差了。2、学生自主学习意识会越来越强，不管是因为何种目的或兴趣等原因，学生会强迫自己去学习，然而小孩子会这样做的就太少了。

• 当达到以上两点，网课的优势就可以真正的发挥出来了：网课可以反复观看。在学校虽然学生可以要求老师反复讲解，但是现实的情况肯定不如随心所欲的去反复观看教学视频更自由。
• 其实，网课还有一个“放大”的效应，让优秀的老师更出名，让学生可以选择更适合自己学习风格的老师。

其实幼儿看电视和学生上网课是完全不同的学习形式，所以他们一点也不矛盾。

我是武老师，希望大家可以在评论区发表看法和观点，我们一起探讨。

您好，我是一名少儿英语老师，同时也是一名心理咨询师，很高兴有机会一起探讨这个问题。

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我们会有几个角度来看待这个问题。

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我们先定义下什么是幼儿？从发展心理学的角度，一个月以内的宝宝是新生儿，0-1岁的宝宝是婴儿期，1-6岁为幼儿期，6-12岁为儿童期，12-18岁为青少期。每个阶段的儿童有不同发展特点。题主说的是幼儿，那么这里简单理解为6周岁以下年龄段的儿童。后面我们也主要围绕这个阶段的孩子是否适合看电视学习知识来进行讨论。

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首先我们从智力的角度来讨论。0-6岁的幼儿，最需要发展的是什么？相信越来越多的人会认同健全的人格优于知识的传输，这也是大家常说的我们要有“好性格。”人格是什么？怎么才能形成健全的人格？这是一个很大的话题，我们从语言发展的角度来看一下这个话题。

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曾经有一个纪录片，讲述的是给8个月月龄的孩子做第二外语的语言教学，一组婴儿使用视频教学，一组婴儿使用面对面教学，两组婴儿按同样的内容、时长、频率进行了为期两个月的教学，之后跟踪半年来评测哪组的教学对婴儿的智力发育有更有作用，答案是面对面教学的那一组，视频组几乎没有起到明显的促进作用。这是为什么呢？

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因为，一周岁之前的儿童，发展智力虽然重要，但是这个阶段的儿童更需要的是安全感的建立，感情的联结。所有科学研究都表明，健康安全的亲子关系是儿童智力发展的基础，处在不健康不安全状态中的儿童，尤其是婴幼儿，智力发展会受到不同程度的限制，年纪越小受到的限制越大。同样的教学内容，比如说教会一个母语中文的孩子学会英语“apple”,在成人的世界里，这只是一个知识性的输入，不带感情色彩，但是在婴幼儿的世界里，他们首先要跟这个教授知识的人建立感情联结，这个人通常是父母。当妈妈充满爱意的跟这个宝宝互动，她会感受到来自妈妈的爱，她会仔细观察妈妈的脸庞，她的口型，仔细倾听她的声音，妈妈的关爱和信任会鼓励她探索学习妈妈正在教授的知识，这个过程是儿童发展智力的基础。现在并没有科学的解释为什么人的智力发展会跟“感情”联系在一起，但是经过长期的精神分析案例的观察得知，结论就是如此。所以，从成人的角度，宝宝只是学会了“apple”这个单词，但是在宝宝和妈妈的互动中，她的智力发展的大门在一点点开启。而这些，是无论多么好看的视频都不可替代的。

一岁下的婴幼儿几乎不可能从视频教学中获得实质上的情感联结和智力的启发。

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这里要理清一个概念。智力是什么？无论是风靡现在早教圈的八大智能，还是心里专业常用的斯坦福-比奈（Stanford-Binet）测验和韦克斯勒（Wechsler）测验智力量表，知识都只是其中一个部分而已。在中国人的传统观念里面，学习就要读书，读书就要认字，认字就得越早越好，越多越好，一个孩子越小懂得越多的字，能被越多的书，就会被认为这个孩子聪明，脑子好，也就所谓的智力好。只是这种理解过于局限了智力的含义。我们拿韦氏智力量表来举例子，它包括11个分测验，常识、背数、词汇、算术、理解、类同等6个分测验构成言语分量表，填图、图画排列、积木图案、拼图、数字符号等5个分测验构成操作分量表。我们经常用来考量孩子是否聪明的“背书”这项能力，只能归到韦氏量表的常识、背数，词汇这三类里面。而其余的理解、归类、排列等等都没办法体现，而这些同样属于智力中非常重要的组成部分。

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我们拿学习语言来举例子。如果跟着视频学，一个一岁的婴儿会收获什么？常识、背数、词汇，或许还有排列和图案。如果跟着母亲或者老师来学呢？他们之间一定有互动，互动会创造更多的理解的机会。他们一定会有交流，交流不仅限于知识的交流，更是情感上的交流，这种交流会给孩子安全感，促进孩子主动发展其余的智力。人与人的关系是一切的基础，孩子宝贵的共情能力、意志品质都是在这种人际互动中发展起来的。视频教学几乎没有这个功能。

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其次，我们从儿童各阶段的发展特点来看。

一周岁之前的宝宝他们的学习方式很特别，最主要依靠的居然是触觉。蒙台梭利说：儿童靠触摸发展智力。双手的探索，发展感知觉是这个阶段孩子最重要的任务。视频教学显然是起不到什么帮助的。

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一周岁之后的宝宝进入幼儿期，幼儿期的宝宝处于前运算阶段，以具体形象思维为主，简单说就是得掰着指头才能数数，不能单独的抽象出“数”的概念。这个阶段的宝宝，智力发展的重要方法居然也是“触觉”。他要不断的摸爬滚打，继续发展完善他的感知觉，建立事物跟事物的基本联系。这个阶段的小朋友们酷爱玩沙土，玩水，喜欢钻洞，爬高，滑滑梯，这些都与他蓬勃发展的感知觉相关，常会有成人不理解，为什么我的孩子那么爱玩沙子，成天搞得脏兮兮的，实际上，沙子细腻的触感能满足孩子发展双手感知觉的需要。

这个阶段的宝宝言语能力也飞速发展。一般到了三岁左右能上幼儿园的年纪，就会有家长选择送她去上英语培训课。再大一点，有的家长就会选择去上网课。网课就是视频课了。这里，我只能说，英语的学习也要适应孩子这个阶段的发展规律。英语教学要充分结合孩子的学习特点，课堂中要有大量的身体动作、实物接触、和情景对话。网课显然都没办法提供。很多一线的网课英语会告诉家长四岁就可以上网课了。在我看来，这显然太早。因为这个阶段的孩子仍然要继续发展他的感知觉和形象思维能力，同时继续建立他的安全感，这些几乎只能在这个阶段发展的能力，视频课都没法提供。

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再者，我们从幼儿一项重要的能力发展——想象力来说说看。很多人成年后会难免自叹：想象力匮乏，连个孩子都不如。这是当然的。没有受过太多限制的儿童和已经在社会上被限制了多年的成年人相比，孩子当然更具备想象力。那么想象力从哪里来？我们拿绘本来举例子。

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一本绘本可以是妈妈带着一起读，也可以是被拍成视频每一页配上语音配合播放，甚至可以做成动画观看。哪一种更能让宝贝拥有想象力？

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中国的国画中，有一种叫做“留白”的艺术。一幅山水画，远山淡墨，只有近处一叶扁舟，一张白纸上就那么点墨色， 人们却往往觉得意境深远，回味无穷。这是为什么？想象力在起作用。

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妈妈带读绘本的时候，妈妈语速的停顿，就是留白，在这个留白的空间，孩子会主动探索，发展出无限可能的想象力。有的孩子会不断要求停下里，他有无数的问题要去问，有的孩子会要求往前翻一翻，他要回顾，要确认。这是他在构建自己内在逻辑思维的过程。如果没有这个留白，或者没有人回应这个留白，想象力会被扼杀掉很大一部分。看视频几乎不会有留白。所有的动画片、游戏都是为了能更吸引观众，他们不断的掀起高潮让脑子被它带着走，还来不及思索，下一个小高潮就又来了，它们打破了孩子原有的学习节奏，没有足够的时间让孩子停下来想一想。这也是为什么，孩子很喜欢看动画，却很难从“动画”这种形式中真正意义上学到什么知识。

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同时被削弱的还有注意力。视频教学如果想要吸引孩子，就必须做的富有吸引力。但是不论哪种吸引，都是被动吸引，不是孩子主动注意。这两者是有本质区别的。前者是人人都会被吸引，后者却是宝贵的意志品质，是一个人能否成就一些事情的关键。很难想象一个注意力不好的孩子会有一个好的学习成绩，或者成就什么样的事业，毕竟，我们想做成任何事，都需要注意力。

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综上所述，6岁之前的幼儿，视频教学是弊大于利的，不管是出于人格养育，还是智力发展，还是意志品质的培养，都是弊大于利。而如今的现实是，家长们哪有那么多的时间来做高质量的亲子陪伴呢？能不吼不骂就不错了。

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万事不要求全，在没有办法的时候，控时控量的使用视频教学也未尝不可，只是每个家长都需要意识到的是：人与人的联结才有温度，智力发展依赖良好的亲子关系，早期教育人格养育优于知识传输。这中间的取舍，还得家长自己去把握。

?这个阶段的宝宝言语能力也飞速发展。一般到了三岁左右能上幼儿园的年纪，就会有家长选择送她去上英语培训课。再大一点，有的家长就会选择去上网课。网课就是视频课了。这里，我只能说，英语的学习也要适应孩子这个阶段的发展规律。英语教学要充分结合孩子的学习特点，课堂中要有大量的身体动作、实物接触、和情景对话。网课显然都没办法提供。很多一线的网课英语会告诉家长四岁就可以上网课了。在我看来，这显然太早。因为这个阶段的孩子仍然要继续发展他的感知觉和形象思维能力，同时继续建立他的安全感，这些几乎只能在这个阶段发展的能力，视频课都没法提供。

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再者，我们从幼儿一项重要的能力发展——想象力来说说看。很多人成年后会难免自叹：想象力匮乏，连个孩子都不如。这是当然的。没有受过太多限制的儿童和已经在社会上被限制了多年的成年人相比，孩子当然更具备想象力。那么想象力从哪里来？我们拿绘本来举例子。

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一本绘本可以是妈妈带着一起读，也可以是被拍成视频每一页配上语音配合播放，甚至可以做成动画观看。哪一种更能让宝贝拥有想象力？

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中国的国画中，有一种叫做“留白”的艺术。一幅山水画，远山淡墨，只有近处一叶扁舟，一张白纸上就那么点墨色， 人们却往往觉得意境深远，回味无穷。这是为什么？想象力在起作用。

妈妈带读绘本的时候，妈妈语速的停顿，就是留白，在这个留白的空间，孩子会主动探索，发展出无限可能的想象力。有的孩子会不断要求停下里，他有无数的问题要去问，有的孩子会要求往前翻一翻，他要回顾，要确认。这是他在构建自己内在逻辑思维的过程。如果没有这个留白，或者没有人回应这个留白，想象力会被扼杀掉很大一部分。看视频几乎不会有留白。所有的动画片、游戏都是为了能更吸引观众，他们不断的掀起高潮让脑子被它带着走，还来不及思索，下一个小高潮就又来了，它们打破了孩子原有的学习节奏，没有足够的时间让孩子停下来想一想。这也是为什么，孩子很喜欢看动画，却很难从“动画”这种形式中真正意义上学到什么知识。

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同时被削弱的还有注意力。视频教学如果想要吸引孩子，就必须做的富有吸引力。但是不论哪种吸引，都是被动吸引，不是孩子主动注意。这两者是有本质区别的。前者是人人都会被吸引，后者却是宝贵的意志品质，是一个人能否成就一些事情的关键。很难想象一个注意力不好的孩子会有一个好的学习成绩，或者成就什么样的事业，毕竟，我们想做成任何事，都需要注意力。

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综上所述，6岁之前的幼儿，视频教学是弊大于利的，不管是出于人格养育，还是智力发展，还是意志品质的培养，都是弊大于利。而如今的现实是，家长们哪有那么多的时间来做高质量的亲子陪伴呢？能不吼不骂就不错了。

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万事不要求全，在没有办法的时候，控时控量的使用视频教学也未尝不可，只是每个家长都需要意识到的是：人与人的联结才有温度，智力发展依赖良好的亲子关系，早期教育人格养育优于知识传输。这中间的取舍，还得家长自己去把握。

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PS：我认为，最适合视频课的群体，是有自主学习能力的青少年和成年人，他们的人格已经基本稳定，也已经经过了12岁之前各个发展段的重要敏感期，有了逻辑思维，这个阶段的孩子和成人，可以通过视频的形式，高效率的获取知识。

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希望我的回答能提供某些角度来参考。

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感谢邀请：

成长总是从“无意识”被动接受逐步过渡到“有意识”自主学习。

生命从无到有，人的一生就是经历一轮从无知——有知——无知循环的过程。成长活动同样从无意识起步，逐步过渡到有意识系统性的钻研。个人成长进步的过程又被统称为学习，学和习又分为有机统一的两个部分：① 学是链接、了解、理解知识，将知识转化为大脑记忆；② 习是尝试、体验知识，是通过理解力、想象力、动手能力将社会性的公共知识转化为个人参与社会生产分工协作的私有能力，简单的讲学习就是通过模仿、练习将人类共有智慧和思想转化为个人适应社会生活的能力。

有意识的观察自然

见识、眼界都源于无意识

见识，指个人识别生活中所见之物的能力，是适应社会生活最基本的能力。

眼界，指视力所及的范围。引申指一个人观察、考虑问题的深度和广度， 眼界越宽广的人其成就也就越大，眼界狭隘的人其作为也必不会大，比如坐井底者便只能见到井口那么大的天......

一、见识、眼界源于生活

俗话说：“生活处处留心皆学问”，但并不是每一件事情都是有了目标才开始的，比如婴儿的学习成长完全起源于无意识的被父母引导。见识源于生活、创造源于生活、灵感源于生活。近代物理学奠基人之一的牛顿，之所以能发现地心引力，正是因为他无意间被苹果“砸中”，进而触发了苹果为什么一定是向下落、而不是飘向天空中的深度思考；被誉为“蒸汽机之父”的瓦特，八岁就对“烧水时壶盖为什么会被顶起来”产生了浓厚兴趣，也正是为了解答这个疑问瓦特开始钻研它，并最终改良了蒸汽机，推动了人类社会生产力的巨大进步。

著名教育家陶行知先生教育思想的主线和重要基石“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个方面。

1、生活即教育

⑴生活具有教育的意义，具体教育的作用；

⑵生活决定了教育，教育不能脱离生活；

⑶教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极作用；

⑷“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。

2、社会即学校

⑴为了改革与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务

⑵陶行知主张社会即学校，为了改革学校教育脱离社会实际的弊端，把学校办成促进社会进步、促进社会发展、改善人民生活的力量；

⑶陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育、家庭教育、终身教育三者联系起来，构成一个完整的大教育体系即社会终生教育体系；

3、教学做合一

⑴“教学做合一”是生活法也是教育法。为了避免瞎做、瞎学、瞎教，所以指出在“在劳力上劳心”，以期理论与实践之统一；

⑵这一原理将 “做”放在第一位，是完全符合“行是知之始，知是行之成”的认识论思想的；

⑶陶行知提倡“教学做合一”的意图之一，是改变传统教育脱离实际的弊端，又是为了把学从视为“字纸篓，死读书，读死书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识”、具有“行动能力”、“生活能力”、“创造能力”的轨道上来。

见识是个人认知世界的基础，是个人将所见物体形象抽象化并与特定文化符号相对应起来形成记忆、识别能力的过程，见识的初始状态都起源于对生活实践无意识的观察、发现，比如人类对火的使用源于上火带来的温暖和对猎物的吓阻作用、烹饪技术起源于珍贵的肉食不小心掉到了火堆里、农作物源于“天赐贡米”......

无意中遇见了昆虫

成长就是个人完成从婴儿“无完全民事行为能力人”到“完全民事行为能力人”的全过程

自然与律法赋予了每个人平等参与社会分工协作的权利。但是，18岁以前的孩子被界定为“无完全民事行为能力人”或者“未成年人”，孩子的成长活动需要在家长或者其他监护人的协助下才能成长为具有完全独立生活能力的个人。

家庭教育就是家庭生活中家长【核心是孩子的父母】通过自身言行示范无意识状态下对子女施加的成长教导，也就是家长根据自身已有成长经历从生活中潜移默化、细致入微对孩子施加的示范成长教育方式。家庭教育的特点：

1、家庭教育领域没有统一施教大纲和考核标准、没有政府统管部门、没有绝对权威机构和真”专家”，只有无私陪伴孩子成长进步的父母，每个家长都按照自有的成长、生活经历为孩子成长指引方向。家长是世界上历史最悠久、成员分布最广泛但从未有机构进行认证的职业，人生之中需要经历很多身份，如学生、农民、工人、教师、公务员，但是人真正的成长是在成为家长之后，成为家长意味着您不在“个人吃饱全家不饿”、意味着一个人真正开始走向成熟；

2、家庭教育在学校和社会教育之先。人生之初首先是成长生活在家庭之中的，接受来自家长无微不至的关怀，也就是“一泡屎、一把尿”的将孩子抚养长大，等到孩子具有一定的生活自理能力之后才送入学校接受学校教育、才能逐步融入社会接受社会教育的影响。“家长是孩子的第一任老师，也是唯一的终身导师。” 孩子的学习成长活动是从家庭生活中开始的，是从蹒跚学步、咿呀学语开始的。为此，家庭教育是孩子接受学校教育和社会教育的基础，做好家庭教育意味着为孩子接受学校教育和社会教育夯实了基础；

3、家庭教育教授内容包罗万象，核心是引导孩子们学习成长的习惯。孩子要成长、成才，必备条件就是应该具备基本生活自理能力，具备积极、向上、坚韧不拔做人做事的成长习惯，家庭教育就是通过生活实践培养孩子懂得生活、学会生活的习惯，这些习惯包括饮食习惯、作息习惯、学习习惯、卫生习惯、语言习惯等等。

成长起源于无意识的探索

人生成长最基本的特质就是从被动学习成长无意识过度到有意识，生活总是给予我们众多需要被动接受的信息、逐步适应的环境，成长就是逐步实现根据自我成长需求改造自然，比如饥饿驱使我们去寻找食物、居住的需求指引人类改造自我居住环境、人类根据认知环境中的事物与满足自身生存需求发明了语言文字和市场交易行为......被动、无意识占据着人类成长活动的绝大部分知识的来源，从认知身边的事物到通过通讯工具连接信息，其中多数情况是在没有目的无意识状态下完成的。

育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。

感谢你的回答。幼儿看电视是单方面的输出，到底对孩子的学习有没有好处，这个要分以下两个方面来看。

孩子才是主体

无论是看电视还是网络网课学习，它的核心是信息传递的方式和形式不同。

学习的主体还是孩子

那对于孩子来说，你是单方面的输入还是能够双向的互动，这个通过孩子的主观能动性是可以进行克服的。

同样是看电视学习，那么孩子也可以通过输入的对知识的吸收进行更多的思考，这也是一种变单向为双向的过程。

学习是一个双向的过程

对提高孩子的学习来说，学习它是一个双向的过程，既要有知识和信息的输入，同时要有经过大脑的思考和对知识的吸收做出一定的反馈。

这是一个双向的过程。

及时的吸收知识，并且及时进行学习效果的反馈。

这样才能够达到事半功倍的效果。

那无论是看电视还是网课，他们的区别在于形式上的区别，以及是否包含了互动的因素。

具体能不能够对孩子有所帮助，孩子能否通过这样的形式的学习获得提升，主要还是看孩子作为学习主体本身。

而这个过程当中，考虑到孩子所处的身心和发展阶段，就特别需要家长的配合和引导。

所以对于幼儿以及年龄偏小的孩子的学习来说。

形式这是一方面，更多的还要包括家长和外部环境的引导来促进孩子对于知识信息的吸收。

看电视是看什么内容？

上网课是学什么内容？

看电视孩子可以有反馈吗？上网课可以和老师互动吗？看电视需要写作业巩固练习吗？上网课老师会进行检测和反馈吗？

你明白了没？这不是一回事儿。

很高兴回答您的问题。

首先，可以肯定的说上网课是可以获得知识的。网课已经不是新鲜事物。在没有这次疫情之前，就许多出现了口碑不错的英语线上教育，线上辅导机构。而这次疫情出现后，国家的“停课不停学”计划更是助推了网课的普及，成了全国孩子普遍的上课方式。

我想题主的这个问题更多是质疑网课的效果。

怎么能使网课达到好的效果，取决于几个方面。

首先，是网课的形式。

网课的形式包括可互动形和不可互动形。目前一些专业的线上授课平台属于前者，可以实现互动的功能功能，就是老师和孩子都可以连麦，可以在课堂过程中交流。这样就不是单方面输出了。也有一部分学校采取的是后者，也就是把课件以视频的形式进行播放，这种方式就类似题主提到的单方面输出。如果视频内容比较吸引人，孩子又自律的话，也是可以达到效果的。但是与可以互动的形式相比较，效果就大打折扣了。

第二就是取决于老师。

为什么同样是网课，有的老师的课听起来引人入胜。有的老师的课听起来要打瞌睡。这个都取决于老师。网上也出现了很多让大家喜欢的老师。

怎么让孩子快速进入状态，怎么集中注意力，怎么达到最好的效果都对上网课的老师提出了很多要求。

最后一个方面就是孩子。

孩子是不是有自觉力，自律性也影响着学习的效果。因为网课最大的弊端就是没有了约束力，全靠孩子自觉。

有的网友晒出了自己的孩子，网课已经开始，孩子还躺在被窝里。

这个状态的学习，是掌握不了知识的。

所以，能让网课达到好的效果，是一个多方面的综合效果。

首先，幼儿看电视没有好处这点我是不赞同的。

电视节目虽然是单方面输出，但是那些少儿节目在制作过程中也是考虑了受众群体的需求的，幼儿也有学习和娱乐的需求，他们通过电视可以获取自己感兴趣的东西，可以获得快乐，更可以快速直观形象地认识这个世界。

比如，听儿歌，他可以学唱很多歌，电视上的儿歌都是有情节演绎的，方便幼儿理解歌曲的意思。再比如看动画片，可以提升幼儿的学习表达能力，很多场景对话他能灵活运用到生活中，如对不起，谢谢之类的，这比家长书本灌输更让他们感兴趣。

但是，在看电视的内容和时间上需要家长严格控制，不然对孩子眼睛不好，也容易出现过度沉迷于电视的坏习惯。

电视是一种获取信息的方式，只要利用得当，对我们是利大于弊的。

网课，顾名思义是一种借助网络开展的授课形式，它的主要目的是传播知识，帮助孩子学习，这跟电视节目的区别是很大的，功能，目的都不一样。

网课的授课人是某一专业领域的老师，对象是需要学习该领域知识的学生，目的就是传播知识，具有很强的针对性。采用网络的形式可以突破时间和地域的限制，让更多人更方便地获取知识。这是新时代的发展的产物，是适应市场变化的新的教学方式。

这次疫情，让全国各地的孩子们都在家上起了网课，其目的就是停课不停学，充分发挥互联网的优势，让孩子们在家也能继续学习，不至于因为疫情而耽误了孩子们的学习。考虑到各个阶段学生的不同情况，在网课的内容，时长等方面都进行合理设置。虽然效果不如面授效果好，但起码学习的状态一直保持着。这是教育的进步，也是教学方式的改革和创新。

所以，网课跟看电视是不一样的，内容，目的，结果都是不一样的。

首先幼儿看电视没好处这一点我是不认可的，只能说有一些弊端，但不能说就没有好处。幼儿看电视一是要注意时间，不能太长，否则有损眼睛；二是要注意精选内容，现在电视节目多种多样，要精选那些有利于孩子发展的节目，对孩子有教育意义的节目，这样可以增长孩子的知识面，让孩子学到不少的东西。