这话可信。我就是老师，有时也会对家长这样说。一般有三种学生让老师说出这句话:

一，有一些学生，\"除了学习不好其他都好\"。

他们有礼貌，亲近老师，主动帮助同学，积极劳动，热情参加活动，可就是学习不热情。老师喜欢他们乖巧懂事，批评他几句，让他们学习，他的眼睛眨巴眨巴的，从不生气，痛快的答应着，可老师一检查，不学还是不学!对这种学生，老师是有喜欢又有遗憾，对家长说你孩子很聪明，就不肯学习，是说:这孩子小事上聪明，大事上糊涂，要是爱学习才是真聪明!

二，有一些学生，他们的成绩像\"坐过山车一样上下浮动\"。

他们特别聪明，如果他愿意了，高兴了，稍微一努力，成绩就上去了;可不高兴了，不想学了，噌，成绩就下来了。我有个学生，聪明，曾经考过年级第6名，可自控力太差，管不住自己，晚上玩手机，白天睡觉，老师说破嘴皮子也劝不了，成绩一路下滑，让所有的任课老师惋惜!这些学生太随意，太任性。老师对家长说你孩子很聪明，就不肯学习，那是恨铁不成钢，意思是:这孩子怎么就管不住自己，自控力太弱，学不进去!这么聪明的脑子，可惜了!

三，有一些学生，根本不学 习。

他们看着很聪明，可因为种种原因吧很叛逆，天天懒懒散散就是不学习，但很会玩，所以总有几个追随者。热心的老师想说说他，越说越不学，直接告诉老师:别管我!再多说，就直接顶撞老师，影响班级氛围。这些孩子的家长也对他们也无可奈何，找老师想办法，老师说你孩子很聪明，就不肯学习，是说:这孩子你们家孩子很聪明，一点也不笨，这是事实。但根本不学习，不学谁也没办法!只能希望有一天这个学生突然懂事知道学习吧!

如果老师对家长说:你家孩子认真，刻苦，真能学习呀。恭喜你，这是真的在夸你的孩子。\"聪明\"是天生的;\"刻苦，认真\"是后天形成的好品质。

在孩子上学的过程中，很多的家长都想通过与老师的沟通来了解孩子的学习情况以及孩子在学习中存在的问题，以便更好地来帮助孩子取得进步。

“你家孩子很聪明，就是不肯好好学”，相信这句话很多的家长都听到过。也许有的家长听到老师的这句话还挺高兴的，老师夸奖孩子很聪明，老师很认同孩子。

真的是这样吗？仔细一想，这句话是存在着问题的，聪明是一个很宽泛的词，孩子怎么聪明了？既然很聪明为什么就把学习学不好了。其实很多家长没有听懂老师的画外音，这句话的重点在后面“孩子不肯好好学”，老师的重点是要告诉家长孩子在学习上不用心，上课不注意听讲，作业完成的不好，需要家长严格管教。

当家长去询问老师孩子的情况的时候，老师突然发现某位学生真的没有什么优点，但也不能说孩子很差，哪个家长愿意听到这样的话呢？所以就来了句不痛不痒的话，“孩子很聪明”，如果在这句话话的后面老师还有更为相信的阐述，比如反应快，听课认真，一学就会，那么老师对孩子的夸奖就是真的了；但就是干巴巴的一句“孩子很聪明”就没下文了，更多的是“但是……”，那就说明老师的前半句也只是谦辞，想告诉家长孩子学习不用心，但又不好直说，就说的委婉一些。

聪明的孩子很多，每个孩子都是聪明的，可是在学习上比较用心的孩子就比较少了，如果一位老师对家长说“孩子学习很用心”，那么家长就应该感到高兴了。很多的孩子在别的事情上很聪明，也很用心，可是一到学习的时候就没有了那股聪明劲，学习态度和习惯不好，没有好的学习状态和行为，最终的结果必然是学习成绩不理想。

孩子的成绩垫底，那就说明孩子的学习行为习惯和状态非常不好，当家长向老师询问孩子的情况的时候也许老师心中还在想“对你自己孩子的学习你作为家长难道就没有思考过吗？还要问我，我怎么说”，说了句“孩子很聪明，就是不用心学”子啊很大程度上也只是为了应对和打发家长，因为也许老师真的找不到孩子在学习方面的优点了。

老师讲这个话，把辩证法运用到了极致

其实你找老师的目的很清楚，就是希望老师能多关注孩子的学习和成长，特别是座位方面能与成绩好，学习认真自觉的同学坐；课堂上能多给孩子表现的机会；在作业检查方面，能面批且根据反馈及时交流指导。通过老师和家庭的共同努力，使孩子的成绩能有所进步。

作为老师，我想说的是，老师都希望每个学生不断进步

老师喜欢的学生不一定就是成绩好的，而是遵守纪律的同时，能表现出好学上进的学生。每个学生的先天条件不同，成绩本来就会有好差之分，但只要做到上课跟着老师节奏走，按时完成作业，有问题就与老师或同学交流，老师都是从心底里喜欢的。

因此，儿子成绩班上垫底，你首要的就是搞清楚，儿子的学习表现如何？重点是课堂有没有管好自己？课后的兴趣点究竟在哪儿？老师对家长的心理要求，肯定不是要求家长教孩子多少知识，而是希望家长能培养孩子的习惯素养，直白的说，就是把孩子教育的懂礼貌，知道什么事该做，什么事不该做，学习的时间就学习，活动的时间就活动…

只要孩子上课听讲，按时完成作业，成绩都差不到哪儿

望子成龙望女成凤，人之常情。其实孩子在校的学习表现，在家做作业或看书时，家长可见一斑。与其经常找老师，不如多陪伴，因为父爱是孩子成长路上的方向之灯，母爱是孩子成长路上的温暖之灯。千万别错过孩子需要陪伴的时光！

我家女儿高三了，她是语文课代表，语文老师批改卷子时要对照我家丫头的卷子批改其他同学的，但是丫头的题得0分，其他同学的老师多多少少要给分，作文我丫头的要扣十多分，其他的同学的都比她扣得少，丫头不服气就告诉我，她说她想不通为什么老师对她那么苛刻，我告诉她没有得分肯定是和标准答案不一样，她说意思差不多，但是比其他同学的回答得好，我说你就不知道回答标准吗？作文扣分多肯定是字没有写好，以后把字写好点分就多了，她说她写得好，我说还要写好点，她心里才平衡点，有一次月考，不是她老师批改卷子的，她作文全校第一，语文成绩全校第一，她找语文老师说的平时对她不公平，喊语文老师看看她的作文得了全校第一，问老师平时为什么扣那么多分，语文老师说的她的散文议论文都写得好，但是字有点飘，说的就是要扣她的分，她回家告诉我时，我教训了她，喊她不能那样对老师说话，我说老师是觉得你还有上进的机会，那些人确实没得机会改进了，孩子问我是真的吗？我说肯定是真的，老师不好说出来嘛，其实她老师对她真的很好，给她送了一套书，送了一支钢笔，笔尖是金的，都是她作文得了奖，老师奖励给她的，孩子每天上语文课要跑到一楼去接语文老师上课，她说几层楼，老师一个人走孤单，她说去帮忙拿书顺便接老师上课，下课了，她送老师去办公室，只要她开心就好，对老师没有意见就好，我不会让她对哪位老师有任何偏见的，我也不会说老师一句坏话的，从来不会说老师哪里错了，因为家长都去质疑老师，娃娃肯定也不相信老师了，也不听老师的话，即使听了都心里不服

这是教育史上最大的谎言，只是老师的口头禅，就像我们经常在吃饭的时候碰到有人来访，我们总会客气的说:要不就在这儿吃点，没什么菜。只是为顾及家长的脸面，以及以后还能愉快的交流。

当然小时候成绩不好，多数只与学习习惯有关，与是否聪明无关到是事实

是实话也是假话。

说是实话，确实有一些孩子很聪明，但贪玩，如果用一点心思学习，就能取得很好的成绩。这种孩子的表现是，上课不集中注意力，作业不认真完成，但回答问题错误很少，有一定的思想。特别是作业问题，家长不需要老师反映，自己都能观察出来。

说是假话，是因为有些孩子真的很笨，怎么都教不会。但作为家长最反感的就是别人说自己的孩子笨，老师为了避免不必要的矛盾，只好说“孩子聪明，就是不认真。”或者另一种说法：“孩子没有掌握学习方法。”

要区别是实话还是假话，只要问一问老师，孩子在学校有哪些不好的表现，老师能够一一列出来，就是真话。如果老师不能列出孩子的问题，那就是你的孩子真的很笨，你必须接受现实。

非得让老师说孩子不行，家长才相信？家长报得是什么心理？小孩子的智商都差不多， 因学习习惯、学习方法、学习态度的差异，造成学生同一个教师，但学习成绩有好有坏。

在我们班上，有个学生语言表达能力特别好， 课堂回答问题特别积极，记东西比较快，但有一个毛病，就是懒。不善于写，作业从来完不成。

我刚接手的时候，课堂上给我留下的印象特别深刻，总是第一个举手回答问题，语言表达特别流利， 我当着全班同学的面，夸奖他一定能成为班里的佼佼者。当时班里的同学表示非常诧异，有一个同学说他每次考试总在倒数三名。

我真是有点不敢相信，课堂上我就特别关注他，对他特别关心。有时想犯懒的时候，就赶紧提醒。让他办了一个书法班，字慢慢写得能看了，作业也按时完成了，成绩逐渐提了上去。

小孩子的智商都不差多少，老师说的可以信，孩子很聪明，就是不肯好好学，就需要在孩子学习态度上多指导。

成绩垫底，老师还说你孩子聪明，这话你信吗？孩子聪明，就是不肯好好学，在班级中，估计也不能是垫底。成绩到了垫底的份上了，可能和聪明没什么关系了，最起码是不太聪明，或者太不聪明，这个，作为家长，应该心知肚明。老师之所以说孩子聪明，估计这才是老师的聪明。试想一下，在现在这个大环境下，哪个老师愿意惹火烧身，说你孩子聪明，就是不好好学，老师肯定没事，这也算是明哲保身吧，因为孩子聪明，家长自然就聪明，哪个家长不愿意被老师说聪明，不愿意自己的孩子被老师说聪明？因为聪明，孩子还是很有期待的，只要以后能好好学，清华北大也是可以想想的。老师，学生，家长皆大欢喜。傻瓜才不说你家孩子聪明呢！要是老师实话实说，说你家孩子不聪明，这比骂八辈祖宗还严重：孩子笨，家长自然就笨，家长满心的希望灭在老师这张臭嘴上。下一步会是什么？骂你不会教，因为只有不会教的老师，没有学不会的学生。还要骂你伤害了学生那脆弱的自尊心，因为你侮辱了孩子，也侮辱了孩子的家长。还有可能投诉老师，投诉学校！以后，你走在放学路上，也要小心点，说不定就能收拾你。想想也活该，谁叫你口无遮拦呢！如此后果，谁还敢说孩子不聪明，即使你的孩子成绩垫底！！皇帝的新装，谁敢说破？

“儿子成绩在班上垫底，每次找到老师，她总是说孩子很聪明，就是不好好学”作为家长，听到这句话的时候不免多想，我觉得这句话是可以信的，但是不能全信。

为什么要相信老师的话是正确的呢？

常言道“聪明的的人不勤奋，勤奋的人不聪明”，这是有一定道理的，而且在一个班级中的几个同学身上表现的淋漓尽致。

有的父母觉得孩子勤奋一直学就能取得好成绩，其实不然，学习成绩的优异往往取决于正确的学习方法和良好的学习习惯，取决于老师的谆谆教导和家长的不断鼓励与教育。并不是看起来很努力，成绩就一定好，所以那些成绩垫底的同学，不排除很多是聪明的，就是没把心眼用对地方。

如果发现自己的孩子真的是这种聪明不勤奋类型的，父母一定要及时给孩子纠正过来。及时督促孩子把聪明用对地方，用在学习上，一个聪明又勤奋的孩子，相信他的未来一定不会太差。

为什么不能全信，理由如下:

语言是一门艺术，如何与家长有效的沟通也是每个老师必备的交际能力。

有时候老师说孩子聪明就是不好好学习，家长一定好好掂量，很多时候可能就是在安慰家长，鼓励学生。试想如果老师直言“你的孩子又笨又懒，成绩又差又不爱学”作为家长又是什么想法呢？

家长无疑很气愤和懊恼，会对老师的态度和行为产生反感甚至会引起投诉。回到家后，孩子也避免不了被劈头盖脸的骂一顿，这是三方俱败的结果，你觉得老师会做这个坏人吗？

综上所述，我觉得当父母听到老师说自己的孩子聪明不勤奋时，一定要保持冷静、学会分析，善于抓住重点，适时引导自己的孩子，聪明加勤奋，才能取得更大的进步！

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当然可能。

讲一个我们测试过的孩子的例子。

8月份，我们接待了一位专程从外地赶赴成都来申请测试的母子，儿子10岁，四年级即将升五年级。

这名男孩的情况就与题目所述类似。从小一开始，他就展现出阅读上的优势，阅读速度很快，但是语文成绩并不好；小三开始表现出对数学的浓厚兴趣，可是数学成绩也就差强人意。他的老师，无论是语文老师还是数学老师，都认为他是一个聪明、有潜力的孩子，只是成绩不好，虽不致垫底，但始终在中偏下徘徊，有时候考试距离垫底也就咫尺之遥。

我们和这名孩子接触，一开始比较内向，不愿与老师交流；同时也静不下来，喜欢一个人跑到室外。进一步与他熟悉后，他才打开话匣子，言谈内容相比同年龄孩子超前。

我们给他做了MITES的测试。所谓MITES(Mutiple Intelligences Test and Evaluation System)，也就是针对儿童的多元智力测试与评价系统，包括儿童自陈量变、父母访谈问卷以及活动偏好性问卷三部分构成。

对这对母子的测试结果如下：

从测试结果来看，他确实是一名聪明并且具有学习潜力的儿童，他在核心智力两个因素上都有明显优势。核心智力包含语言智力和数理-逻辑智力（数学智力），也就是传统智力测验（IQ Test）所测定的那部分智力，同时也是学校教育所倚重的两种智力类型。他的语言智力和数理-逻辑智力分数都超过年龄常模至少3个标准差，属于相当优异的范畴，按理说应该有极大概率成为学霸。

同时，他在艺术智力范畴，听觉智力偏弱，视觉智力和动觉智力上表现都还不错。一般来说，艺术智力包含的三种智力类型，除了反映在不同艺术（听觉、视觉和身体动觉）欣赏和表达上的优势外，同时也反映了学习的优势路径。

例如，听觉智力偏弱，反映了他对听讲并不擅长，老师在台上讲并不是他擅长的学习方式。听觉智力偏弱也印证了他在沟通方面显得内向、迟缓的特质。

再例如，视觉智力优势反映对图形学习的偏好，他对图形学习比较敏感。有一类孩子，大约占小学生比例5%~8%的儿童，与生俱来就是阅读困难，这部分孩子在文字阅读上具有弱势，但往往在视觉学习上具有优势。

动觉智力优势则反映了他在运动和动手操作方面比较擅长。

从核心智力和艺术智力的五种学习优势路径上，这名男生在四种学习路径具有优势：语言学习、抽象学习、视觉学习和动觉学习，只是在听觉学习上偏弱。这也佐证了学校教师对他的评价：聪明、有潜力。

那么，他成绩为何不好呢？

他的个人智力方面，人际智力稍有优势，内省智力稍有弱势。这两种智力类型其实也就是日常人们熟知的“情商”范畴，人际智力优势反映了外部学习激励动机的偏好性和敏感性，内省智力优势则反映了内部激励动机的偏好性和敏感性。他在这两方面都大概在常模平均值上下，属于比较普通类型，只是相对而言对外部激励略微更偏好和敏感一些。

有意思的是，他在两类特殊智力上具有同年龄儿童不多见的优势。自然智力优势反映了他对自然物种属性的敏感性，偏好也擅长户外的，在自然情境中的学习。存在智力优势反映了他对人性、自然以及科学终极问题思考的偏好，也就是说，他比同龄儿童，甚至比父母、教师更经常思考那些看起来没有世俗价值的“大问题”。

综合整个MITES的测评结果，这名学校课业成绩乏善可陈，却被教师评价为聪明、有潜力的10岁男孩，实际上并不太适应中国普遍的学校教育。我们给他母亲的建议是，可以尝试了解下一些不因循呆板的课堂教学的非主流学校，如华德福学校之类。

这么说吧，10岁的爱因斯坦如果在中国主流的学校教育情境下，大概率也会不适应。强行令其适应，最可能的结果是培养出一名平庸的爱因斯坦。